摘要：當(dāng)前，各行各業(yè)都增強(qiáng)了對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，而以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的高職院校中，不少學(xué)生因成長(zhǎng)條件、外部環(huán)境、自我認(rèn)識(shí)偏差等問(wèn)題存在自信心不足現(xiàn)象，已嚴(yán)重影響其成長(zhǎng)成才。運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用《人文素養(yǎng)實(shí)踐教育》課程，從美育視角設(shè)計(jì)了六大循序漸進(jìn)的主題實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在每項(xiàng)活動(dòng)中領(lǐng)取任務(wù)+參加活動(dòng)+完成任務(wù)+反思改進(jìn)，教師橫縱向比較分析學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)，鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生參與欲、表現(xiàn)欲。實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生自信心得到很大提高，探索出了一條人文素質(zhì)教育下提升高職院校學(xué)生自信心的有效路徑。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì);高職學(xué)生;自信培養(yǎng);路徑

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）08-0107-03

近年來(lái)，隨著“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略和“一帶一路”戰(zhàn)略的提出實(shí)施，各行業(yè)都加大對(duì)高素質(zhì)高技能型人才的需求。以培育懂技術(shù)、愿吃苦且有實(shí)際操作能力的高技能型人才為目標(biāo)的高職教育雖應(yīng)運(yùn)而生，但由于受傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”思想束縛、社會(huì)認(rèn)可度不高、學(xué)生文化水平較低、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等影響，許多進(jìn)入高職的學(xué)生認(rèn)為選擇高職實(shí)屬不得已的無(wú)奈之舉，自信心受到一定程度影響，不少學(xué)生又受成長(zhǎng)條件、社會(huì)環(huán)境、自我認(rèn)知偏差等影響，使得高職學(xué)生自信程度普遍較低，已嚴(yán)重影響到他們成長(zhǎng)成才，高職教育工作者有責(zé)任探索相應(yīng)教學(xué)對(duì)策幫助學(xué)生提升自信。筆者在十一年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)純理論講授不感興趣，卻熱衷于活動(dòng)課堂，在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功快樂(lè)時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性和自信心就會(huì)隨之提升?；诖耍\(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人文素養(yǎng)培育中構(gòu)建了實(shí)踐課程《人文素養(yǎng)實(shí)踐教育》，根據(jù)培育目標(biāo)設(shè)計(jì)了六個(gè)循序漸進(jìn)的項(xiàng)目主題實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟、反思改進(jìn)，提升自信。教師在活動(dòng)中點(diǎn)撥、糾偏、引導(dǎo)、補(bǔ)充，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生活動(dòng)成績(jī)，針對(duì)性優(yōu)化完善相關(guān)方案，不斷探尋通過(guò)挑戰(zhàn)可以完成的適合學(xué)生認(rèn)知水平的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中去探索與發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提升個(gè)人自信心。

一、高校學(xué)生自信心培養(yǎng)策略

研究對(duì)象是筆者所任教的運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)、2018級(jí)大一學(xué)生，年齡在17-20歲，共2770名學(xué)生。為探索人文素質(zhì)教育下的高職學(xué)生自信心培養(yǎng)路徑，本研究采用項(xiàng)目活動(dòng)法開(kāi)展了為期兩年的教學(xué)嘗試，構(gòu)建并實(shí)施了如下策略。

（一）用以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教育理念組織課堂教學(xué)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)傳統(tǒng)的以教師為中心的純理論系統(tǒng)知識(shí)講授才在高考應(yīng)試中敗下陣來(lái)進(jìn)入高職院校，一直以來(lái)在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)地位和學(xué)習(xí)效果不理想使不少學(xué)生自信心不足，有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，在人文基礎(chǔ)課程教學(xué)中，我們將傳統(tǒng)的以教師純理論灌輸系統(tǒng)知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，變?yōu)樵诨顒?dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中以學(xué)生活動(dòng)為主教師協(xié)助完成的方式組織課程教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建自身知識(shí)體系，教師起提示、引導(dǎo)、糾偏、補(bǔ)充作用。

（二）在六個(gè)循序漸進(jìn)的項(xiàng)目主題實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信

在《人文素養(yǎng)實(shí)踐教育》課程上，我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)由淺入深的項(xiàng)目主題實(shí)踐活動(dòng)：“炫出我風(fēng)采”推介會(huì)、“經(jīng)典潤(rùn)心田美文”朗讀、“我的家風(fēng)家訓(xùn)”故事會(huì)、“中華經(jīng)典詩(shī)詞”朗誦會(huì)、“誠(chéng)實(shí)守信”主題演講、“非你莫屬”職場(chǎng)模擬應(yīng)聘，擬通過(guò)這六個(gè)循序漸進(jìn)的項(xiàng)目主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)體悟中構(gòu)建新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)融知識(shí)育素質(zhì)的目的。教師挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)個(gè)人自信。

（三）在考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)下通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人自信

根據(jù)課程培育目標(biāo)構(gòu)建相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行過(guò)程考核。過(guò)程考核成績(jī)滿分100分，主要考核學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)成教育情況、課堂筆記、主題實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量三部分。養(yǎng)成教育占20%，課堂筆記占20%，實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量占60%。在占比較高的實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量上，教師主要對(duì)學(xué)生在每個(gè)活動(dòng)中的主題內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、形象風(fēng)度、綜合印象四方面內(nèi)容進(jìn)行考核，統(tǒng)計(jì)與分析出考核成績(jī)。同時(shí)，對(duì)同屆學(xué)生的第一次到第六次活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行研究，分析他們各項(xiàng)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)變化，在數(shù)據(jù)變化中通過(guò)量化他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自信心變化，并分析其在每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中的優(yōu)劣點(diǎn)后進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，再次進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，整體得出學(xué)生在人文主題實(shí)踐活動(dòng)中自信心的變化，探索人文素質(zhì)教育下的高職學(xué)生自信心培養(yǎng)路徑。

二、項(xiàng)目主題實(shí)踐及其效果分析

為探索人文素質(zhì)教育下的項(xiàng)目主題實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高職學(xué)生自信心提升的影響及效果，筆者對(duì)運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)、2018級(jí)大一新生的六大人文主題實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)同屆學(xué)生將其從簡(jiǎn)單的“炫出我風(fēng)采”推介會(huì)到復(fù)雜的“非你莫屬”職場(chǎng)模擬應(yīng)聘的六次活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行了橫縱向比較分析，通過(guò)對(duì)量化成績(jī)研究，分析學(xué)生在活動(dòng)中的變化，針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在六大主題實(shí)踐活動(dòng)的體悟中順其自然地增強(qiáng)成就感，提升自信心。

（一）通過(guò)六大項(xiàng)目主題實(shí)踐活動(dòng)組織課堂教學(xué)

結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院在《人文素養(yǎng)實(shí)踐教育》課程上設(shè)計(jì)了自我推介會(huì)、美文朗讀、家風(fēng)家訓(xùn)故事會(huì)、詩(shī)詞朗誦、誠(chéng)信演講、職場(chǎng)模擬應(yīng)聘六個(gè)由淺入深的主題實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都主要從主題內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、形象風(fēng)度、綜合印象四方面進(jìn)行訓(xùn)練，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)考核權(quán)重比例。六大主題實(shí)踐活動(dòng)中，主要采用的活動(dòng)模式是小組活動(dòng)加班級(jí)活動(dòng)。小組活動(dòng)中，以4-6人為一組，選出組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的組織下組內(nèi)成員依次展示，互聽(tīng)互評(píng)后選出小組最佳代表準(zhǔn)備參加班級(jí)活動(dòng)。小組活動(dòng)中教師轉(zhuǎn)場(chǎng)，引導(dǎo)、糾偏、補(bǔ)充，協(xié)助學(xué)生完成組內(nèi)任務(wù);班級(jí)活動(dòng)中，由提前選出的1-2位主持人主持，各小組代表按抽簽順序登臺(tái)展示。教師和各小組組長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委當(dāng)場(chǎng)亮分，并對(duì)每位小組代表在臺(tái)上的主題內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、形象風(fēng)度、綜合印象表現(xiàn)等作好記錄?；顒?dòng)結(jié)束后，選出一二三等獎(jiǎng)給予相應(yīng)學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)。每位學(xué)生的個(gè)人成績(jī)都是該生組內(nèi)成績(jī)得分乘以50%加本小組代表成績(jī)得分乘以50%，小組組內(nèi)活動(dòng)越成功選出的小組代表就越優(yōu)秀，小組代表在班級(jí)展示成績(jī)就越高，小組成員的個(gè)人成績(jī)就越高。實(shí)踐證明，在此考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)下，學(xué)生積極性和主動(dòng)性迅速被調(diào)動(dòng)起來(lái)?？偨Y(jié)階段，學(xué)生評(píng)委對(duì)每位小組代表的優(yōu)劣點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，教師利用學(xué)習(xí)通隨機(jī)抽取學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師最后總結(jié)發(fā)言。

（二）對(duì)六大項(xiàng)目主題實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行橫縱向比較分析

每個(gè)項(xiàng)目主題實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師將每個(gè)班學(xué)生成績(jī)按照優(yōu)秀（90-100）、良好（80-89）、中等（70-79）、及格（60-69）、不及格（<60）五個(gè)等級(jí)進(jìn)行分類，及時(shí)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)班平均分、優(yōu)秀率和及格率。橫向比較每個(gè)班在系部和全院的平均分、優(yōu)秀率、及格率，教師結(jié)合數(shù)據(jù)針對(duì)性進(jìn)行改進(jìn)。在六大項(xiàng)目主題實(shí)踐活動(dòng)逐級(jí)推進(jìn)中，教師對(duì)每個(gè)班已開(kāi)展過(guò)的項(xiàng)目主題實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行縱向比較并針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)，以此探尋人文素質(zhì)教育下提升高職學(xué)生自信心的有效培養(yǎng)路徑。

成績(jī)分析中，筆者發(fā)現(xiàn)2017級(jí)汽車系學(xué)生最典型，現(xiàn)以2017級(jí)汽車系學(xué)生為例來(lái)闡述如何對(duì)六大項(xiàng)目主題實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行橫縱向比較分析和反思改進(jìn)。汽車系學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低，主要因?yàn)樯粗新氈?、自主招生和跟班生較多，學(xué)生整體人文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，表達(dá)能力相對(duì)欠缺，活動(dòng)主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。鑒于此，教師調(diào)整了汽車系活動(dòng)實(shí)施方案。將重點(diǎn)由原來(lái)的活動(dòng)中提升自信變?yōu)榛顒?dòng)中先培養(yǎng)自律再順其自然提升個(gè)人自信。在六個(gè)循序漸進(jìn)的活動(dòng)中，“炫出我風(fēng)采”推介會(huì)主要考核學(xué)生基本口語(yǔ)表達(dá)能力及人文素養(yǎng)。通過(guò)活動(dòng)中的自我展示、自我推介，教師對(duì)學(xué)生個(gè)人基本人文素養(yǎng)摸底，從中盡快了解學(xué)情。該活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)汽車系不少學(xué)生因受挫經(jīng)歷認(rèn)知偏差、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)表達(dá)不流暢、公共場(chǎng)合怯于發(fā)言等影響，活動(dòng)參與度不高，整體自信心較低?；顒?dòng)考核中，平均分60.94分，及格率69.76%，優(yōu)秀率0%，橫向比較成績(jī)最弱，教師通過(guò)該活動(dòng)反映出的問(wèn)題及成績(jī)分析，調(diào)整了該系的活動(dòng)實(shí)施方案，課堂上加大學(xué)生基本口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，并適時(shí)修訂了考核標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重比例，加大語(yǔ)言表達(dá)流暢度比例考核。縱向比較中，結(jié)合該系學(xué)生認(rèn)知水平也適當(dāng)加大了考核難度，“經(jīng)典潤(rùn)心田美文”朗讀、“我的家風(fēng)家訓(xùn)”故事會(huì)、“中華經(jīng)典詩(shī)詞”朗誦會(huì)3個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)除了考核學(xué)生基本文學(xué)常識(shí)外，口語(yǔ)表達(dá)能力難度相對(duì)逐級(jí)加大。在教師引導(dǎo)和考核標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)，表1顯示，汽車系學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率都相對(duì)提高，這主要源于學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功，成就感增強(qiáng)，主動(dòng)性和自信心得到提升;“誠(chéng)實(shí)守信”主題演講、“非你莫屬”職場(chǎng)模擬應(yīng)聘活動(dòng)任務(wù)難度再次相對(duì)加大，它們除了考核學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力之外，還需考核學(xué)生的文字表達(dá)能力，考核難度進(jìn)一步增加。優(yōu)化的活動(dòng)方案雖適當(dāng)加大寫(xiě)作能力考核比例，但注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，給了該系學(xué)生更充足的資料準(zhǔn)備時(shí)間，教師全程介入，跟蹤引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。當(dāng)然，隨著六大主題實(shí)踐活動(dòng)逐級(jí)推進(jìn)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)流程更熟悉、活動(dòng)準(zhǔn)備更充分，活動(dòng)表現(xiàn)更自如，認(rèn)可度和自信心也相應(yīng)提升。學(xué)生誠(chéng)信演講平均分84.02分，優(yōu)秀率24.81%，“非你莫屬”職場(chǎng)模擬應(yīng)聘平均分82.76分，優(yōu)秀率24.96%，雖然職場(chǎng)模擬應(yīng)聘平均分相對(duì)稍低，但其難度最大，這樣的分?jǐn)?shù)相對(duì)而言已屬進(jìn)步，兩大實(shí)踐活動(dòng)及格率都為100%。就六大活動(dòng)整體而言，汽車系學(xué)生在主題實(shí)踐活動(dòng)最初階段是自信心偏低且消極抵制，活動(dòng)參與中不少學(xué)生體驗(yàn)了成功，取得一定成績(jī)后自信意識(shí)增強(qiáng)，在老師鼓勵(lì)和同學(xué)認(rèn)可中漸漸主動(dòng)參與了進(jìn)來(lái)，隨著活動(dòng)推進(jìn)中的越來(lái)越多成功體驗(yàn)，學(xué)生的自信心也得到提升。

教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這種項(xiàng)目活動(dòng)法既避免了學(xué)生臨時(shí)抱佛腳突擊虛假成績(jī)的行為，又能引導(dǎo)其均勻發(fā)力，可以較大程度地檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)論與建議

教學(xué)實(shí)踐證明，高職人文基礎(chǔ)教學(xué)中采用項(xiàng)目活動(dòng)法能有效增強(qiáng)學(xué)生自信心。雖然不排除主題實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案設(shè)計(jì)的局限性，但是確實(shí)為人文基礎(chǔ)課程教學(xué)提供了較好模式。在《人文素養(yǎng)實(shí)踐教育》課程建設(shè)上，本文認(rèn)為應(yīng)始終以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，以適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)課程教學(xué)。今后可從以下幾方面著手。

（一）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力水平設(shè)置項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)

項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難易適中。任務(wù)設(shè)計(jì)太難，超出了學(xué)生認(rèn)知能力范圍，積極性會(huì)受到打擊;也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓他們索然寡味。設(shè)置的活動(dòng)任務(wù)雖然要有一定難度，但必須通過(guò)學(xué)生努力和教師引導(dǎo)可以完成，注重在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)中激發(fā)學(xué)生探索欲，提升個(gè)人自信心。

（二）傳授有效的學(xué)習(xí)策略

有效的學(xué)習(xí)策略可以起到事半功倍的效果。高職生學(xué)習(xí)策略普遍水平都不高，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技能的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)弱學(xué)習(xí)方法單一狀況，可以通過(guò)課程的養(yǎng)成教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在活動(dòng)中向?qū)W生傳授相關(guān)學(xué)習(xí)的方法技巧，有效改善不足，提升活動(dòng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生人文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)自信心。

（三）培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)挫折的勇氣

日新月異的時(shí)代變遷，使人們遇到的逆境可能會(huì)更多一些，失敗及挫折在所難免。因此，項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)一定情境，使學(xué)生既體驗(yàn)成功也品嘗失敗，尤其是承受挫折體驗(yàn)，讓他們?cè)谑≈蟹e累經(jīng)驗(yàn)，在挫折中磨煉自己，在體驗(yàn)中提升能力。

總之，高職院校學(xué)生自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，但它是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中亟需解決的一個(gè)重要問(wèn)題。本文通過(guò)《人文素養(yǎng)實(shí)踐教育》課程中對(duì)高職學(xué)生自信心培養(yǎng)路徑的探索發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目活動(dòng)法能有效提升高職學(xué)生的自信心。如果高職教師在授課中能以學(xué)生為本，以項(xiàng)目活動(dòng)法為依托，在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫，相信我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心會(huì)得到相應(yīng)提升的。

作者簡(jiǎn)介：楊亞林（1979-），女，漢族，山西運(yùn)城人，運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槲膶W(xué)。

（責(zé)任編輯：李直）