摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際狀況制定有效的教學(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量，課堂練習(xí)作為完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)必不可少的手段，能夠有效幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更好的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也能通過(guò)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而不斷優(yōu)化自身的教學(xué)策略，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要，以達(dá)到有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)題;設(shè)計(jì);存在問(wèn)題;對(duì)策研究

一、 引言

分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)能夠發(fā)現(xiàn)在此過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，例如教師沒(méi)有重視練習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用，導(dǎo)致課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)形式較為單一。大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中只是讓學(xué)生不斷重復(fù)的訓(xùn)練某一類(lèi)題型，讓學(xué)生掌握做題技巧，也有一些教師在課堂教學(xué)中練習(xí)題設(shè)計(jì)脫離課本，設(shè)計(jì)內(nèi)容偏難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，也有一些教師在課堂教學(xué)實(shí)體設(shè)計(jì)的過(guò)程中沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，課堂練習(xí)中沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)于習(xí)題練習(xí)的態(tài)度和情感，也使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)難以達(dá)到應(yīng)有的效果，分析這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出有效的解決策略，才能真正發(fā)揮習(xí)題練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的真正價(jià)值。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題存在的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)習(xí)題練習(xí)目的單一

大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課堂教學(xué)習(xí)題練習(xí)時(shí)，只是單純的將習(xí)題練習(xí)作為鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，忽略了形體練習(xí)深化和延伸的功能，這種認(rèn)知導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生針對(duì)某一類(lèi)題型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，希望利用這樣的方式使學(xué)生掌握解題技巧和能力，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。這樣的習(xí)題練習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒，小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思維水平?jīng)Q定其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在興趣的帶領(lǐng)下進(jìn)行的，但教師的這種習(xí)題練習(xí)方式使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程感到枯燥無(wú)味，最終對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。

（二）沒(méi)有把握好習(xí)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性

一方面，大多數(shù)教師在布置課堂練習(xí)題的過(guò)程中追求練習(xí)內(nèi)容的難度，希望學(xué)生通過(guò)帶有難度的習(xí)題練習(xí)更好地提高自身的數(shù)學(xué)能力，教師在此過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和數(shù)學(xué)能力，通過(guò)增加教材習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，加重了學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。另一方面，由于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律具有較大的差異性，一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)練習(xí)題中能夠很快完成教師布置的練習(xí)題，同樣，也有一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力較差，需要教師在指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行更多的指導(dǎo)。針對(duì)這樣的實(shí)際問(wèn)題，需要教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的設(shè)計(jì)，注重習(xí)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的習(xí)題設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮學(xué)生身心發(fā)展的差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生在完成習(xí)題練習(xí)后難以進(jìn)行深度總結(jié)反思，而學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生在習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，沒(méi)有成就感和體驗(yàn)感，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

（三）課堂教學(xué)練習(xí)形式較為單調(diào)

數(shù)學(xué)課堂上最為普遍的課堂教學(xué)習(xí)題練習(xí)形式是學(xué)生根據(jù)教師布置的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)解答，也有一些教師將課堂教學(xué)習(xí)題練習(xí)作為小測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行。這樣的課堂教學(xué)練習(xí)方式更多的傾向于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)習(xí)題練習(xí)掌握解題方法和能力，但對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展幫助不大。隨著對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)習(xí)題練習(xí)的不斷改革，當(dāng)前，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新新的習(xí)題練習(xí)形式，內(nèi)容采取分組合作的方式完成習(xí)題練習(xí)，設(shè)計(jì)開(kāi)放式習(xí)題內(nèi)容。但一些教師在運(yùn)用新形式的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。一些教師在應(yīng)用小組合作策略完成習(xí)題練習(xí)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，導(dǎo)致小組合作的過(guò)程中，完全是學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生掌握局勢(shì)，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生在此過(guò)程中沒(méi)有體驗(yàn)感、成就感，這導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)被弱化，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）課堂練習(xí)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不合理

一些教師在習(xí)題練習(xí)過(guò)程中不重視課堂的及時(shí)反饋功效，對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)是教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，通過(guò)學(xué)生在習(xí)題練習(xí)過(guò)程中反饋出來(lái)的現(xiàn)象，教師能夠根據(jù)自己的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行優(yōu)化和改正，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。但一些教師不重視課堂即時(shí)反饋，沒(méi)有展現(xiàn)課堂習(xí)題練習(xí)的真正價(jià)值。而有的教師認(rèn)識(shí)到了課堂練習(xí)評(píng)價(jià)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中也注重對(duì)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，在評(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)性差異。在這些方式的綜合影響下導(dǎo)致教師的課堂練習(xí)評(píng)價(jià)難以達(dá)到理想效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能夠讓教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的真正意義，也能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的真正價(jià)值和應(yīng)用目的。這樣教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，才能針對(duì)習(xí)題練習(xí)開(kāi)發(fā)出更多的練習(xí)目的，并且對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)進(jìn)行深層次的研究，使之更加符合當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際需要。在發(fā)展專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，一方面，教師要積極參與到學(xué)校的教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中才能針對(duì)自身的習(xí)題設(shè)計(jì)進(jìn)行深刻的反思;另一方面，就是在教學(xué)活動(dòng)中還要不斷的進(jìn)行自我批評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)體設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及需要改進(jìn)的方向。要達(dá)到這樣的效果，教師在教學(xué)過(guò)程中還要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，首先，在練習(xí)題的知識(shí)目標(biāo)層面上，教師要通過(guò)課堂習(xí)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)原理以及數(shù)學(xué)概念的數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，教師在課堂教學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題練習(xí)明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題練習(xí)明白本節(jié)課程所學(xué)的意義，這樣學(xué)生才能在習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中不斷提高自身。

（二）運(yùn)用多樣化的習(xí)題練習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣化的習(xí)題練習(xí)能夠使之更具有針對(duì)性，從而更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展需要，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行課堂習(xí)題練習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先，要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有著整體的掌握，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論使習(xí)題練習(xí)能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要關(guān)注到學(xué)生身心發(fā)展的差異性，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的習(xí)題練習(xí)，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)水平高低，為學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，這樣才能讓不同層次的學(xué)生都能有效的提高。通過(guò)習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生向著更深層次的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)一步增強(qiáng)習(xí)題練習(xí)的實(shí)際效果。

（三）不斷豐富習(xí)題練習(xí)的形式

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知模式、行為模式、心理狀態(tài)等多個(gè)維度的實(shí)際狀況，通過(guò)對(duì)這些實(shí)際情況的分析，利用多樣化的練習(xí)題形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而教師在豐富習(xí)題練習(xí)形式的過(guò)程中，要注重利用習(xí)題練習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。例如教師在進(jìn)行課堂教學(xué)習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)游戲、猜謎語(yǔ)、走迷宮、實(shí)踐練習(xí)、動(dòng)手操作、書(shū)面練習(xí)等各種各樣的形式，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中從知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)維度獲得相應(yīng)的能力提升。就小組合作學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)，教師在利用小組合作進(jìn)行課堂教學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要保證分組的科學(xué)合理，讓高水平的學(xué)生和低水平的學(xué)生相互穿插搭配，并且在讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和高效溝通，為學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能更好的通過(guò)小組合作式的習(xí)題練習(xí)提升自身的數(shù)學(xué)能力。除此之外，教師要重視課堂練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課堂教學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先要將習(xí)題內(nèi)容盡量的貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活化的習(xí)題練習(xí)中學(xué)生能夠進(jìn)一步激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，維持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情，并能通過(guò)習(xí)題練習(xí)將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活問(wèn)題的解決中，長(zhǎng)期在這樣的練習(xí)模式下，學(xué)生也能在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)。另外，教師在課堂教學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)程中要切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的習(xí)題練習(xí)，才能逐步讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)能力。

（四）豐富習(xí)題練習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，教師要多運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，并且盡量的使用簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，達(dá)到讓小學(xué)生一聽(tīng)就懂的效果。其次，教師要運(yùn)用多樣化的練習(xí)評(píng)價(jià)形式，除了教師在練習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)等等，接下來(lái)，教師還要重視練習(xí)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，以幫助教師更好的獲得練習(xí)反饋，幫助教師不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的習(xí)題設(shè)計(jì)。通過(guò)這些方式的綜合運(yùn)用，教師要建立起合理全面的評(píng)價(jià)體系，使之不斷促進(jìn)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)效果，幫助教師不斷優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)。除此之外，教師在進(jìn)行習(xí)題講評(píng)的過(guò)程中還要遵循由淺入深的原則，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下通過(guò)不斷深入的方式深入理解習(xí)題練習(xí)中的內(nèi)容，有效培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)程中存在著一些亟待解決的問(wèn)題，這需要教師針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和探索，接下來(lái)，在此基礎(chǔ)上制定有效的解決策略，在不同的教學(xué)內(nèi)容下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，和教學(xué)內(nèi)容加以運(yùn)用，這樣才能保證課堂教學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)，能夠真正促進(jìn)學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，從而使學(xué)生保持長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：曾慧雯，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學(xué)。