摘?要：幼兒一般是指學(xué)齡前的兒童，他們?cè)趮雰浩诘幕A(chǔ)上，體格、情感、智力等方面都有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們不再在生活方面完全依賴于家長(zhǎng)，不再需要喂飯，學(xué)會(huì)了走路;學(xué)會(huì)了說(shuō)話，從而通過語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行人際交往;開始有了遵守規(guī)則的意識(shí)，能接受長(zhǎng)者的教導(dǎo)?？偟膩?lái)說(shuō)，他們還處于比較懵懂的狀態(tài)，雖然有了一定的獨(dú)立意識(shí)，但價(jià)值觀尚未成型，還需要老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)。老師也尤其要注意讓學(xué)生在幼兒階段便具有道德意識(shí)，走向正確的人生道路;同時(shí)幼兒因其心智限制，難以接受深刻復(fù)雜的大道理，為了讓幼兒能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，游戲是幼兒老師們最主要的、最有效的、也是特有的教學(xué)手段。游戲有很多種，針對(duì)不同的教育目標(biāo)，老師們會(huì)采取不同的游戲方式。文章以角色游戲?yàn)槔?，?jiǎn)述了它在幼兒的道德品質(zhì)教育方面的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;道德品質(zhì);角色游戲;幼兒教師

一、 引言

幼兒角色游戲，充分利用了幼兒的想象力，模擬不同的場(chǎng)景，讓幼兒對(duì)不同的社會(huì)角色進(jìn)行扮演，展示他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知，例如在幼兒間比較受歡迎的“過家家”“買東西”等游戲，就是角色游戲的典型代表。幼兒在游戲中展現(xiàn)了他們對(duì)于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活的想象，符合幼兒心智發(fā)展。

學(xué)前教育這一概念提出于一百多年前，它的提出者——教育家弗里德里希·威廉·奧古斯特·福祿貝爾成立了第一所以培養(yǎng)幼兒為目的、具有現(xiàn)代幼兒園雛形的幼兒園，打破了過去將幼兒園當(dāng)作慈善事業(yè)或社會(huì)福利機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)。進(jìn)入20世紀(jì)60年代后，受時(shí)代背景的影響，對(duì)于兒童的智力發(fā)展過于看重，忽略了情商的培養(yǎng)，讓幼兒的成長(zhǎng)失衡;直到80年代以后，這種不平衡的教育模式才引起重視，幼兒的道德品質(zhì)教育逐漸成為改革的重點(diǎn)之一，幼兒園是學(xué)前期兒童受教育的場(chǎng)所，對(duì)幼兒道德品質(zhì)的形成有著重要的意義，幼兒教師要注重對(duì)學(xué)生這方面素質(zhì)的培養(yǎng)，系統(tǒng)地、科學(xué)地開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生逐步邁向成熟。

我國(guó)的現(xiàn)代幼兒教育在20世紀(jì)初開始起步，清末時(shí)期，在湖北成立的湖北武昌蒙養(yǎng)院，是我國(guó)第一所真正意義上的幼兒園，但之后因時(shí)局變動(dòng)，幼兒教育發(fā)展并非一帆風(fēng)順，隨著90年代末早教概念的萌芽，幼兒教育的發(fā)展極其迅猛，截至2018年，我國(guó)幼兒園數(shù)量接近27萬(wàn)所，較2010年的15萬(wàn)余所增長(zhǎng)了接近一倍，接受學(xué)前教育的幼兒逾4600萬(wàn)人，幼兒教育在我國(guó)的教育體系中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。

二、 角色游戲?qū)τ變旱赖缕焚|(zhì)教育的意義

許多專家指出，如果在學(xué)前教育階段將大部分精力都投入在類似珠算、識(shí)字、拼音等知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而忽略了幼兒在道德、情感等方面的培養(yǎng)，會(huì)得不償失，影響幼兒在未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此幼兒教師要結(jié)合時(shí)代要求，采用適宜的教學(xué)方式，制訂教學(xué)方案。

角色游戲是一種符合現(xiàn)代幼兒教育要求的基礎(chǔ)的教育方式，它充分尊重幼兒充滿想象力的特性，讓他們對(duì)不同職業(yè)、不同身份的人物的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同事件的判斷按自己的理解表達(dá)出來(lái)，營(yíng)造出一個(gè)“虛擬而真實(shí)”的社會(huì)。角色游戲可以幫助幼兒對(duì)于人際交往有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活有一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，對(duì)于人類社會(huì)的一些道德準(zhǔn)則有一個(gè)基本的了解。

同時(shí)幼兒雖然有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是大部分還是只掌握一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，而通過角色游戲這種表演式的教學(xué)方式，幼兒可以以肢體語(yǔ)言、情緒波動(dòng)等方式來(lái)表達(dá)自己的想法，而不再局限于言語(yǔ)對(duì)話的方式，老師也可以通過幼兒的表現(xiàn)較明確地知道他們的看法，進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)，從而能對(duì)幼兒的素質(zhì)有一定的影響。

三、 角色游戲?qū)τ變旱赖缕焚|(zhì)教育的作用

（一）對(duì)情緒的體驗(yàn)

幼兒的情緒對(duì)比成年人，表現(xiàn)出相對(duì)外露、明顯的特征。例如剛剛?cè)雸@的小朋友，往往會(huì)出現(xiàn)大哭、吵鬧等負(fù)面行為，有的幼兒可以在較短時(shí)間適應(yīng)幼兒園的生活，但也有不少幼兒會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，甚至對(duì)集體生活產(chǎn)生反感，這種情緒如果不能在盡快以合適的方式消除，不僅會(huì)影響他們的幼兒園生活，還會(huì)對(duì)他們的整個(gè)求學(xué)生涯產(chǎn)生不利后果。面對(duì)這種情況，幼兒老師可以通過角色游戲的方式，來(lái)?yè)嵛克麄兊男那椋涸诿鎸?duì)自己熟悉或喜愛的東西或場(chǎng)景時(shí)，幼兒往往會(huì)很快將自己的注意力從負(fù)面情緒中脫離出來(lái)，投入自己喜愛的事務(wù)中去，因此幼兒老師可以將廣受兒童喜歡的玩具、鮮艷的游戲標(biāo)識(shí)等布置到場(chǎng)景中，讓幼兒的心情變得愉悅快樂;同時(shí)老師還可以鼓勵(lì)幼兒自己來(lái)選擇角色游戲的主題、扮演的人物、游戲必備的道具等，讓幼兒充滿熱情地投入角色游戲過程中，情緒變得積極向上，不再陷入初入園的負(fù)面情緒之中，老師還可以借此了解幼兒的心理偏好、心智發(fā)育情況等，從而更好地開展教育工作。

（二）對(duì)信心的培養(yǎng)

幼兒老師一方面要參與角色游戲的過程中，一方面也要注重游戲的結(jié)束過程，以合理的、有效的點(diǎn)評(píng)作為游戲的收尾。幼兒還沒有經(jīng)歷過很多挫折，比較脆弱敏感，因此老師以開放的心態(tài)看到幼兒的角色游戲，而不是將角色游戲視為一場(chǎng)考試，劃定標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要以開放的、理解的心態(tài)看待幼兒的游戲成果，對(duì)于幼兒在游戲中表現(xiàn)得不盡如人意的地方，老師一方面要指出這些缺陷，一方面也要積極挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)，如創(chuàng)造性的構(gòu)思、真摯的情感表現(xiàn)力等，讓幼兒既能意識(shí)到自己的不足之處，又能因?yàn)檫@些鼓勵(lì)增強(qiáng)自信。如果老師只注重對(duì)幼兒的批評(píng)，對(duì)幼兒的游戲結(jié)果表現(xiàn)出否定或嘲諷，會(huì)讓剛剛離開“溫室”的幼兒受到巨大的打擊，甚至從此變得自卑膽怯，對(duì)自己所扮演的角色產(chǎn)生厭惡心理，失去幼兒教育的意義。并且對(duì)于一些表現(xiàn)力或者領(lǐng)悟力較差的幼兒，老師不能為了自己的教學(xué)方便，不花費(fèi)太多的時(shí)間精力，而將他們排除在角色游戲之外，使他們與班級(jí)感覺格格不入，并且因此這種排斥而對(duì)自己產(chǎn)生否定感。這對(duì)幼兒的自信心塑造極為不利，老師要積極鼓勵(lì)這一類幼兒，發(fā)掘他們的優(yōu)勢(shì)，幫助他們安排一些適合自己的角色，逐步提高自己的自信心。

老師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)，也不可以流于形式泛泛而談，為了完成教學(xué)工作而說(shuō)一些空話套話，而是要仔細(xì)觀察幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)，找到合適的切入點(diǎn)，在表?yè)P(yáng)的時(shí)候結(jié)合他們的實(shí)際表現(xiàn);對(duì)于不足的地方，也不能只是批評(píng)了事或者怕傷害幼兒而不予置評(píng)，而是要注意方式方法，以較委婉的、照顧幼兒自尊心的方式提出，引導(dǎo)幼兒思考改進(jìn)的辦法。

同時(shí)，老師雖然要注意幼兒的自信心，對(duì)幼兒的教學(xué)以鼓勵(lì)為主，但是不能盲目追求“表?yè)P(yáng)教學(xué)”，以使幼兒過于自信，變得自大，要把握好表?yè)P(yáng)的度，以免對(duì)幼兒的道德品質(zhì)教育有害。

（三）對(duì)自理能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育的目的之一是讓幼兒能夠較快地適應(yīng)后面的小學(xué)生活，能夠一步步地開始與社會(huì)的接觸。角色游戲鍛煉幼兒的自理能力，讓他們很快地適應(yīng)集體生活，如通過“過家家”的角色游戲，幼兒可以和同學(xué)一起組建成“小家庭”，并進(jìn)行父親、母親、孩子等的分工，并對(duì)“父親”“母親”“孩子”這三個(gè)角色的工作進(jìn)行分工，如“父親”要負(fù)責(zé)購(gòu)買日用品，“母親”要負(fù)責(zé)做飯，“孩子”要協(xié)助“父母親”的工作，同時(shí)可以讓班級(jí)的其他幼兒分別扮演“超市員工”“飯店主人”等角色，通過這種角色游戲，幼兒可以掌握簡(jiǎn)單的生活常識(shí)，培養(yǎng)自己的獨(dú)立意識(shí)，以更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

自理能力的培養(yǎng)不僅是生活技能方面，還包括自制力。作為幼兒，天性爛漫，隨心所欲，對(duì)于規(guī)則、制度的感受幾近于無(wú)，缺乏自控力。因此角色游戲還可以幫助幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，如買東西要付錢、結(jié)賬要排隊(duì)等。老師要讓幼兒將角色游戲中的行為與現(xiàn)實(shí)的生活結(jié)合起來(lái)，將游戲行為和現(xiàn)實(shí)行為統(tǒng)一，比如扮演超市員工的幼兒，要負(fù)責(zé)清點(diǎn)貨物，整理貨架，幫助顧客尋找物品，因此他們要具備基本的物品保管能力，做事要有條理，遇到有困難的人及時(shí)伸出援手，這些都可以促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展。

（四）及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)

角色游戲反映了幼兒對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)知，例如幼兒喜歡的“過家家”游戲，便是在模仿自己家中父母日常的生活狀況，幼兒的生活體驗(yàn)越多，腦海中的素材就越多，游戲的內(nèi)容就能越豐滿，表現(xiàn)得越真實(shí)。如購(gòu)物游戲中，如果幼兒曾經(jīng)隨同家長(zhǎng)去過超市，就能了解購(gòu)物的流程，并且讓其他的小朋友也學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。老師可以將有經(jīng)驗(yàn)的幼兒組織起來(lái)，由老師扮演顧客，將背包寄存在服務(wù)臺(tái)后進(jìn)入超市購(gòu)物區(qū)，對(duì)照清單購(gòu)買需要的物品，在找不到的時(shí)候向“導(dǎo)購(gòu)員”求助，采購(gòu)?fù)戤吅蟮绞浙y臺(tái)排隊(duì)，待“收銀員”掃碼結(jié)賬后將物品打包好離開，幼兒通過觀察這些場(chǎng)景，能夠了解購(gòu)物的流程，然后老師再讓剩下的同學(xué)進(jìn)行這個(gè)游戲，讓幼兒的感觸更深;同時(shí)老師還可以教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一些常見的生活用品，并介紹它們的用途，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);讓幼兒體會(huì)“導(dǎo)購(gòu)員”熱情、耐心，“收銀員”細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品德;對(duì)于幼兒一些因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)而做出的違規(guī)舉動(dòng)或者不符合邏輯的想法，老師要及時(shí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，避免造成一些錯(cuò)誤的示范，讓游戲的發(fā)展方向出現(xiàn)偏差，不利于幼兒的成長(zhǎng)。

（五）增加現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)

幼兒的天性是好動(dòng)的，將幼兒教育完全限制在課堂上是不現(xiàn)實(shí)也是不合理的，老師應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)與校園教育結(jié)合在一起，如帶領(lǐng)幼兒參觀博物館、去公園踏青、去福利院做義工等，讓他們擴(kuò)大自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，拓展自己的知識(shí)面，在進(jìn)行相應(yīng)的角色游戲教學(xué)時(shí)，可以把這些實(shí)踐體驗(yàn)與游戲場(chǎng)景、內(nèi)容的設(shè)置結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在游戲的時(shí)候重溫之前的體驗(yàn)，或者在體驗(yàn)時(shí)溫習(xí)自己之前在游戲中的行為，讓幼兒的思維更加活躍全面。

四、 結(jié)語(yǔ)

角色游戲?qū)τ谟變旱牡赖缕焚|(zhì)的培養(yǎng)的重要性是毋庸置疑的，因此教育部門和幼兒老師要充分意識(shí)到角色游戲的意義，讓幼兒的素質(zhì)得到提升，為幼兒的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雄茹.在幼兒一日生活中滲透品德教育[J].學(xué)周刊，2019（36）：187.

[2]王殷婧.淺析幼兒教育中有效滲透品德教育的策略[J].學(xué)周刊，2019（23）：170.

[3]秦燕燕.提高幼兒品德教育有效性的策略芻探[J].成才之路，2019（14）：17.

[4]吳小麗.幼兒品德教育點(diǎn)滴談[J].甘肅教育，2018（3）：32.

作者簡(jiǎn)介：張軍紅，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第六幼兒園。