李靜

[摘 要] 質(zhì)疑是一種閱讀品質(zhì)，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要目標(biāo)。在小學(xué)閱讀實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng)，需要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀思辨力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);閱讀;質(zhì)疑

質(zhì)疑問(wèn)難是一種能力，更是學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的重要體現(xiàn)。在小學(xué)閱讀實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的養(yǎng)成，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探索、合作交流，從釋疑解惑中發(fā)展語(yǔ)文品質(zhì)。

一、在不知“疑”中，樹立學(xué)生的質(zhì)疑信念

學(xué)起于思。讀書是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。陶行知強(qiáng)調(diào)：“好的先生不是教書，而是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！弊x書時(shí)，“疑”是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，也是激活學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)。但對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不知道哪里是“疑”，不知道如何質(zhì)疑，更不明白為什么要質(zhì)疑。教師要啟發(fā)學(xué)生去生“疑”，要重視學(xué)生的自主性，要有意識(shí)地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考閱讀中的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《再見了，親人》時(shí)，對(duì)于文中兩次出現(xiàn)“再見了，親人”，作者這樣寫是為什么？請(qǐng)同學(xué)們想一想，兩次“再見了，親人”所表達(dá)的情感是什么？結(jié)合所讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。文本中的一些重點(diǎn)詞句，既是作者想要表達(dá)的旨趣，又是學(xué)生閱讀時(shí)需要質(zhì)疑問(wèn)難的地方。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，質(zhì)疑是學(xué)生語(yǔ)言思維力的重要體現(xiàn)。在閱讀中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑信念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、再形成新的問(wèn)題”這一反復(fù)探索的閱讀質(zhì)疑方法，喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神，從質(zhì)疑中感悟文本，提高閱讀成效。

二、在初識(shí)“疑”中，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

提問(wèn)，需要有問(wèn)題，閱讀中的問(wèn)題是什么？簡(jiǎn)言之就是閱讀中不明白的地方。事實(shí)上，閱讀中的問(wèn)題是多種多樣的，學(xué)生有了問(wèn)題，要敢于發(fā)問(wèn)。在平時(shí)的閱讀中，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的引領(lǐng)，教師要多啟發(fā)。如讀了某一段話，對(duì)其中的字、詞、句有何想法？這個(gè)字、詞代表了什么意義？這句話表現(xiàn)了什么？學(xué)生要從無(wú)“疑”轉(zhuǎn)向有“疑”，從不同問(wèn)題的提出中，深入思考文本，提高閱讀質(zhì)疑能力。如在《我的伯父魯迅先生》閱讀中，一些句子往往含義深刻?！澳阆耄闹車诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”對(duì)該句的理解，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑句子中的“四周圍黑洞洞”到底指什么？“碰壁”又包含哪些深層意義？在閱讀課堂，教師要營(yíng)造尊重、平等、寬容、理解的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)致入微的閱讀中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)的啟發(fā)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的不同理解。針對(duì)同樣的閱讀，每個(gè)學(xué)生的所思所感未必相同，要立足于學(xué)生個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。有的問(wèn)題，需要重新組合信息來(lái)回答;有些問(wèn)題，需要學(xué)生進(jìn)行邏輯推理來(lái)解答。不同的問(wèn)題，需要根據(jù)問(wèn)題層次來(lái)區(qū)別對(duì)待。讓學(xué)生在閱讀中，把握問(wèn)題類型，找出閱讀中的“疑”點(diǎn)。

三、在已知“疑”中，提煉有價(jià)值的疑問(wèn)

明白了什么是質(zhì)疑后，接下來(lái)就要指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的“疑”問(wèn)。什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的？閱讀中，一些表面性的問(wèn)題，結(jié)合上下文閱讀與思考，就可以找到答案。但有些問(wèn)題，需要學(xué)生結(jié)合閱讀，展開深入探析。通常，在初讀文本后，談?wù)勛约鹤x懂了哪些，思考一下哪些地方不懂，有哪些問(wèn)題。然后，再進(jìn)行反復(fù)閱讀，梳理這些問(wèn)題，并提煉更有價(jià)值的問(wèn)題。在讀《凡卡》后，對(duì)于“爺爺能否收到凡卡的信”進(jìn)行提問(wèn)，單純從文中找依據(jù)是不夠的，還需要結(jié)合課外閱讀，去探尋更多有價(jià)值的信息。有學(xué)生通過(guò)信件寄送常識(shí)，認(rèn)為可以根據(jù)填寫信封的信息來(lái)推斷;但也有學(xué)生從一些參考資料中讀到，凡卡的爺爺在寄出信件一周后去世了。這些閱讀探索，拓展了學(xué)生的閱讀視野，也讓學(xué)生從質(zhì)疑中豐富了課外知識(shí)。

四、在深知“疑”中，發(fā)展閱讀品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生具備了質(zhì)疑意識(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中提出質(zhì)疑，加深對(duì)文本的理解。在閱讀《趙州橋》時(shí)，該文為說(shuō)明文，在閱讀第二段后，為了讓學(xué)生理解“趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)”，以及“趙州橋在建橋史上的創(chuàng)舉”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。有學(xué)生提出“對(duì)趙州橋的描寫主要體現(xiàn)在哪兩方面？”，聯(lián)系上下文，學(xué)生找到“雄偉”“堅(jiān)固”兩個(gè)方面。接著，又有學(xué)生提出“趙州橋的設(shè)計(jì)為什么在建橋史上是創(chuàng)舉？”學(xué)生通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，并展開自主學(xué)習(xí)和合作討論，得出趙州橋的設(shè)計(jì)“全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形大橋洞，橋洞頂上左右各有兩個(gè)拱形小橋洞”。這一設(shè)計(jì)，既減輕了橋身重量，節(jié)省石材，還減輕水對(duì)橋身的沖擊力。由此，學(xué)生在質(zhì)疑中積極思考，在閱讀中主動(dòng)探究，抓住閱讀重難點(diǎn)，提高閱讀思辨力。

總之，在閱讀文本時(shí)，要提出有個(gè)性化的疑問(wèn)，從而表達(dá)與眾不同的見解，讓學(xué)生從質(zhì)疑中挖掘閱讀的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙仕麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略[J]. 讀寫算， 2018 （11）.

（責(zé)任編輯：呂 研）