摘 要：物理概念是學(xué)生理解物理知識(shí)和解決物理問(wèn)題的基礎(chǔ)，因此，讓學(xué)生充分掌握物理概念是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，高中物理教師通常對(duì)物理概念進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，很少進(jìn)行深入分析。本文針對(duì)當(dāng)前高中物理概念教學(xué)中存在的問(wèn)題及如何有效開(kāi)展物理概念教學(xué)進(jìn)行討論，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其物理概念的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中物理;概念教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）14-0018-02

引 言

隨著新課程理念的提出，從當(dāng)前的高中物理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很多物理教師已經(jīng)意識(shí)到物理概念的重要性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解物理概念有助于他們?cè)诎盐崭拍畹幕A(chǔ)上構(gòu)建自己物理知識(shí)體系，這是學(xué)生解決物理問(wèn)題的基礎(chǔ)。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師必須正視物理概念，并加強(qiáng)相關(guān)的教學(xué)。

一、高中物理概念課教學(xué)中存在的問(wèn)題

物理概念通常較為精簡(jiǎn)，以有限的字?jǐn)?shù)歸納總結(jié)某一類現(xiàn)象的規(guī)律。從本質(zhì)上講，物理概念是學(xué)生解釋物理現(xiàn)象、解決物理問(wèn)題的原則和基礎(chǔ)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)物理概念，有助于他們理解所學(xué)物理知識(shí)，提高他們解決問(wèn)題的能力。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，當(dāng)前的高中物理概念教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。

1.教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性

物理學(xué)科具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，物理概念抽象、客觀，以簡(jiǎn)單的文字對(duì)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，雖然字?jǐn)?shù)不多卻涉及多方面內(nèi)容，加大了學(xué)生的理解難度[1]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須針對(duì)物理概念進(jìn)行科學(xué)的目標(biāo)分解，逐漸深入教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在講解物理概念時(shí)，經(jīng)常會(huì)對(duì)物理概念進(jìn)行跳躍性教學(xué)，概念所產(chǎn)生的知識(shí)背景往往會(huì)被忽略， 導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生背景的了解不夠深入，只能死記硬背，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)物理概念的耐心和信心，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.物理概念教學(xué)不受重視

與物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)等相比，學(xué)生對(duì)物理概念的重視程度相對(duì)較低。因?yàn)槲锢砀拍钍菍?duì)物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)的高度概括，具有較強(qiáng)的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生難以深刻理解概念，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)效率。再加上教師在概念教學(xué)中缺乏有效引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理概念的理解基本停留在較淺層面，不會(huì)刻意針對(duì)物理概念的深刻含義和適用場(chǎng)景反復(fù)琢磨、深入探究。此外，有的高中生缺乏感性認(rèn)知，難以將抽象的物理概念與生活實(shí)際有效結(jié)合，導(dǎo)致他們對(duì)物理概念的理解不足，只能依靠背誦來(lái)學(xué)習(xí)和記憶，進(jìn)一步加大了物理學(xué)習(xí)的難度。

3.教學(xué)方式單一、落后

受應(yīng)試教育思想影響，有的高中教師經(jīng)常讓學(xué)生做很多物理習(xí)題，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，之后教師根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行講解。這種簡(jiǎn)單、直接的教學(xué)模式固然可以提高學(xué)生的考試成績(jī)，但教學(xué)模式過(guò)于枯燥，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且學(xué)生并沒(méi)有興致深入理解和研究物理概念，更無(wú)法將其內(nèi)化成自己的知識(shí)并有效應(yīng)用到生活實(shí)踐中。

除此以外，有的物理教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而且多采用“講解+板書(shū)”的教學(xué)形式，通常很難將物理概念講解清晰，這就進(jìn)一步增加了高中生學(xué)習(xí)物理概念的難度。

二、高中物理概念課有效教學(xué)策略分析

1.提升教師教學(xué)能力

（1）教師要保持物理概念教學(xué)熱情

在新課程理念下，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。據(jù)筆者觀察，當(dāng)前高中物理教師需要承擔(dān)同年級(jí)兩三個(gè)班的物理教學(xué)工作;有些教學(xué)能力較高的物理教師，甚至要跨年級(jí)教學(xué)。在這種可對(duì)比的情況下，物理教師難免對(duì)某些班級(jí)有個(gè)人情緒方面的偏愛(ài)，而這種偏愛(ài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，教師要注意平衡自身教學(xué)態(tài)度，保持飽滿的熱情完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，對(duì)物理概念教學(xué)也應(yīng)保持應(yīng)有的重視態(tài)度，進(jìn)而提高物理概念教學(xué)的效率。

（2）教師要注意專業(yè)能力的培養(yǎng)

通過(guò)仔細(xì)研究和觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，這些教師之所以能夠出色地完成教學(xué)任務(wù)，最重要的是他們秉承最新的物理教學(xué)理念，擁有高超的專業(yè)能力。對(duì)此，一方面，高中物理教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，仔細(xì)研讀教育部新出的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件，深入學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，及時(shí)摒除落后的教學(xué)理念和教學(xué)方式，并積極探索推動(dòng)新課程改革的教學(xué)方式，如使用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)課加強(qiáng)課后鞏固等。另一方面，教師要加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的積累。在日常教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師具有更高的教學(xué)能力，因?yàn)樗麄儞碛休^為深厚的專業(yè)知識(shí)沉淀，特別是一些較為晦澀的物理概念教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠旁征博引，豐富概念教學(xué)內(nèi)容，列舉相關(guān)實(shí)例幫助學(xué)生理解[2]。因此，物理教師在教學(xué)之余要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，可以多觀摩學(xué)習(xí)名師的教學(xué)視頻，研讀如何將晦澀的物理概念講解得更加生動(dòng)、簡(jiǎn)單。

2.開(kāi)展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科中有很多抽象的理念和晦澀難懂的公式。如果學(xué)生沒(méi)有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可能無(wú)法有效地、深入地學(xué)習(xí)物理，所以開(kāi)展物理概念教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)采用多種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一方面，很多物理現(xiàn)象在我們生活中很常見(jiàn)，而物理教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)輔助也是常態(tài)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合日常生活現(xiàn)象引入一些簡(jiǎn)單、有趣的小實(shí)驗(yàn)，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解物理概念。另一方面，教師可以結(jié)合生活中的時(shí)事熱點(diǎn)、常見(jiàn)現(xiàn)象、名人逸事等，模擬當(dāng)時(shí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)抽象的物理概念的探索興趣，幫助學(xué)生有效運(yùn)用物理概念解決相關(guān)問(wèn)題[3]。

3.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略

從當(dāng)前的高中教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，他們的學(xué)習(xí)能力也存在較大差異。因此，教師可以根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，采用靈活多變的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓他們都能學(xué)好物理。

（1）開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)

為了幫助學(xué)生理解物理概念知識(shí)，教師會(huì)想方設(shè)法選擇一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)證明概念規(guī)律。但是在以往的教學(xué)中，受學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件限制或出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，物理實(shí)驗(yàn)通常是由教師演示、學(xué)生觀看。為了提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師可以將部分演示實(shí)驗(yàn)交由學(xué)生動(dòng)手操作。 教師可以先在講臺(tái)上講演一遍，然后讓學(xué)生以小組為單位自行操作實(shí)驗(yàn)，通過(guò)演示和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法授課，不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（2）開(kāi)展小組合作教學(xué)

教師按照學(xué)情和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在物理概念教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行討論。在輕松、活躍的小組討論氛圍中，小組成員能夠積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)或解答其他人的問(wèn)題。這樣，教師就能夠在小組討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新概念存在理解上的偏差，將學(xué)生難以解決的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行著重講解，加深學(xué)生印象，在提升教學(xué)效果的同時(shí)能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間[4]。

（3）開(kāi)展多媒體教學(xué)

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，多媒體已成為重要的教學(xué)工具之一。當(dāng)前，為了提高高中物理概念教學(xué)效率，大部分高中學(xué)校配置了完善的多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，物理教師可以充分利用這些工具開(kāi)展教學(xué)，輔助學(xué)生更好、更快地理解物理概念[5]。比如，采用投影儀、計(jì)算機(jī)等設(shè)備，將抽象的物理概念以圖片、文字、視頻等形式生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以將教學(xué)重難點(diǎn)制作成短視頻或者PPT，提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們利用課余時(shí)間對(duì)即將學(xué)習(xí)的物理概念有初步的理解，降低其學(xué)習(xí)難度。

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前，高中學(xué)校的物理教學(xué)過(guò)程中依然存在著教學(xué)目標(biāo)不合理、物理教師教學(xué)能力有待提升、教學(xué)模式過(guò)于單一等問(wèn)題。要深入解決這些教學(xué)問(wèn)題，高中物理教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在積極探索有效教學(xué)方法的同時(shí)不斷豐富自身的知識(shí)積累，還要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等完善概念教學(xué)模式，為高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

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作者簡(jiǎn)介：潘耀銘（1976.2—），男，廣西南寧人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，曾獲南寧市“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。