蔡偉妹

【摘? 要】? 情境教學(xué)法是開展識字教學(xué)的一種有效途徑，這種方法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文分析了情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中的重要作用，然后結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)實(shí)踐探析情境式識字的教學(xué)策略，旨在提升小學(xué)生的識字能力，夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 識字教學(xué);情境教學(xué)法;教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率?！币虼?，在小學(xué)識字教學(xué)中，教師有效地依托情境引導(dǎo)學(xué)生主動識字，提高識字效率，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分重要的意義。

一、情境教學(xué)法在識字教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對于小學(xué)識字教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及探究的興趣是提高教學(xué)效率的重要因素之一。因此，隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容變得更加直觀，增加學(xué)習(xí)趣味性，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動思考，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解能力。

2.有助于提升識字教學(xué)實(shí)效性

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師往往把漢字拼讀、書寫及字義直接告訴學(xué)生，學(xué)生只是被動地聽、記、寫，導(dǎo)致出現(xiàn)記得不牢的情況。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以促進(jìn)漢字在學(xué)生腦海中形成音、形、義緊密結(jié)合的深刻印象，引發(fā)學(xué)生在情境中對漢字進(jìn)行進(jìn)一步解讀與整體把握。這樣既增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，又進(jìn)一步夯實(shí)了識字教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的踐行策略

1.發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)識字興趣

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式之下，教師會更多地強(qiáng)調(diào)拼讀規(guī)律、書寫筆法和筆畫順序。但小學(xué)生正處在好奇心十分旺盛的階段，具有活潑好動的特點(diǎn)，因而這種固定化的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，長久下去還會使得部分學(xué)生對識字產(chǎn)生倦怠心理。對于情境教學(xué)法來說，最大的優(yōu)勢就是可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生只有對一件事情存在興趣，才能夠想學(xué)、好學(xué)。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣作為識字教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到識字學(xué)習(xí)當(dāng)中來。只有這樣的語文學(xué)習(xí)才會更加輕松、愉快，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字知識，進(jìn)而提高了識字教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《春夏秋冬》一課時，以往教師會直接使用教材中的配圖來讓學(xué)生了解每個季節(jié)的特點(diǎn)，但這會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，教師應(yīng)該合理地使用現(xiàn)代化技術(shù)，這種技術(shù)有效融合了文本、聲音和圖像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，先由教師進(jìn)行提問：“同學(xué)們，落葉會在哪個季節(jié)大量出現(xiàn)呢？我們常見的太陽公公又是在什么季節(jié)會晚點(diǎn)下班回家呢？”此時，學(xué)生會紛紛進(jìn)行討論，教師就可以借助這一時機(jī)使用多媒體為學(xué)生播放春、夏、秋、冬的場景。以秋天為例，教師在制作秋天景色時，可以播放落葉的景象，并配上文字加以說明，在“落葉”一詞下面標(biāo)注拼音，使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊時會有樹葉飄落的沙沙聲。在此情境中，學(xué)生不僅輕松愉悅地辨別了不同季節(jié)的景色變化，還有效掌握了生字“落”的讀音與字義。由此可見，教師可以發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，借助多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，讓學(xué)生可以快速地接受并理解漢字。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高識字能力

大多數(shù)小學(xué)生對于傳統(tǒng)的描摹臨寫和死記硬背的方式都是比較厭倦的，并且進(jìn)行多次訓(xùn)練之后錯字率也會跟隨著這種倦怠心理而上升，進(jìn)而降低了識字的教學(xué)效率。因此，教師可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。其中游戲化的教學(xué)情境是最能夠提升學(xué)生識字興趣的，只要提到游戲?qū)W生就會有極高的興趣，那么教師就可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，將課本中的內(nèi)容通過游戲化情境展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在游戲情境當(dāng)中提升識字能力。

例如，在教學(xué)《拍手歌》一課時，如果教師只是讓學(xué)生單純地將課本中的內(nèi)容朗讀出來，那么就會顯得平淡無奇。雖然學(xué)生可能會識字，但識字能力卻無法有效提升。因此，教師可以先讓學(xué)生朗讀課文，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，通過閱讀有沒有發(fā)現(xiàn)文章中哪個字出現(xiàn)得最多呢？”學(xué)生會毫不猶豫地回答出：“拍?！笨梢?，學(xué)生通過閱讀已經(jīng)對“拍”字有一定的了解。那么，為了能夠提升學(xué)生的識字能力，教師可以將學(xué)生與旁邊的同學(xué)自由形成小組，進(jìn)行一對一的拍手游戲，在游戲的過程中，按照節(jié)奏一邊拍手一邊朗讀課文，從而讓學(xué)生通過游戲加深對“拍”字的理解。然后，教師可以提問：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，咱們做游戲拍手時會用到手，而拍字的偏旁也是提手旁。在咱們學(xué)過的漢字中還有沒有類似的漢字呢？”教師通過游戲與課本內(nèi)容相結(jié)合，不僅可以降低學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還能夠有效提升學(xué)生的識字能力，在今后再遇到提手旁的漢字時，學(xué)生即便是無法念出漢字，但也會對字義有一定的理解。

3.精彩演繹情境活動，拓寬識字空間

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開教學(xué)活動，教學(xué)活動不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓展教學(xué)空間，識字教學(xué)也是如此。因此，教師不能夠局限于課堂的單一教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于課程內(nèi)容的情境活動，讓學(xué)生在活動過程中不斷應(yīng)用和積累所學(xué)知識，同時還能夠進(jìn)一步拓展識字空間。

例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一課時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，戴著不同民族頭飾的學(xué)生作為代表，這樣可以有效地拉近學(xué)生和文章之間的距離。在同學(xué)們閱讀到“鮮艷”一詞時，教師可以拿生活中常見的花進(jìn)行舉例，如大家在三八婦女節(jié)的時候，會選擇什么樣的花送給媽媽？接著用多媒體呈現(xiàn)各種不一樣的花，有的是枯萎的，有的是鮮艷的。這時同學(xué)們會不約而同地選擇漂亮鮮艷的花朵。然后，教師為了拓展學(xué)生的識字空間，還可以開展在生活中尋找哪些東西的色彩也是鮮艷的，并把它記錄下來，比比誰認(rèn)識得多。這樣不僅幫助學(xué)生加深對“鮮艷”一詞的認(rèn)識與理解，還能促使學(xué)生在生活中主動識字?？梢姡R字教學(xué)需要一定的活動環(huán)境。由于小學(xué)生處于最有趣、最活躍的年齡，教師應(yīng)該更多地關(guān)注這一點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與漢字學(xué)習(xí)活動的興趣，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，讓學(xué)生能夠更加喜歡學(xué)習(xí)漢字，幫助學(xué)生拓寬識字空間。

綜上所述，新課標(biāo)中指出：“應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建生動而有活力的語文課堂，在教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識到中華文化的博大精深。”為提升識字教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字興趣，教師應(yīng)加強(qiáng)對情境化課堂識字教學(xué)的重視，將識字教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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