趙娟

摘? 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)著教育事業(yè)的提高，人們將生活水準(zhǔn)有著質(zhì)的改變。而孩子的啟蒙教育將從小學(xué)萌芽，朗讀教學(xué)也在這時(shí)候開(kāi)出成長(zhǎng)之花。引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的“有感情地朗讀課文”提高學(xué)生的共情思維，體會(huì)作者作品情感，以適宜的語(yǔ)感語(yǔ)調(diào)朗讀。這樣才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀朗讀技巧，才能為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：朗讀;示范;體驗(yàn);感悟;審美

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)語(yǔ)文教師缺少對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)知。

很多小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不能進(jìn)行改進(jìn)，所以在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀練習(xí)，但是教師只是將這一過(guò)程作為使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的一種手段，而學(xué)生真正進(jìn)行朗讀的時(shí)間非常少。這樣的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，說(shuō)明了教師對(duì)朗讀教學(xué)缺少應(yīng)有的重視，教師并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、閱讀能力以及寫作能力的重要性，使得朗讀教學(xué)的效率無(wú)法提高。

2.教師在朗讀教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位。

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)的時(shí)候，總是單純的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，還有的教師根本不會(huì)在課上進(jìn)行朗讀，而是將朗讀的部分以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，所以在這一過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀引導(dǎo)不到位，使得學(xué)生不能運(yùn)用正確的方法去朗讀課文，使得學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的朗讀問(wèn)題，而教師缺少對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)的情況也直接導(dǎo)致了朗讀教學(xué)效率的低下。

二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練，需要重視文本朗讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)“提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，使語(yǔ)文教學(xué)真正擁有了具體的目標(biāo)。然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，卻存在著矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。許多課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)直接的語(yǔ)言訓(xùn)練，閱讀活動(dòng)不是以讀書為重點(diǎn)，而以問(wèn)答形式為主導(dǎo);對(duì)話活動(dòng)不是多向交流，反而是一問(wèn)一答，“問(wèn)答教學(xué)”擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間，在40分鐘的課堂上，學(xué)生大聲朗讀的時(shí)間不到5分鐘。學(xué)生還沒(méi)有讀書，教師就開(kāi)始自己的講解;書還沒(méi)讀完，教師就開(kāi)始鼓勵(lì)舉手的孩子發(fā)言……課堂上，學(xué)生一直被動(dòng)地亦步亦趨，無(wú)暇思考，也不知道如何表達(dá)自己的真實(shí)感受。教師在教學(xué)中忽視以朗讀為抓手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知和感悟，這種直接的語(yǔ)言訓(xùn)練，使語(yǔ)言文字變成一種文字符號(hào)或者工具，從而失去了語(yǔ)言文字本身的人文價(jià)值。語(yǔ)言不僅是作品的載體，也是作品的本體，文學(xué)語(yǔ)言具有高度的審美性，好的語(yǔ)言既是可視的，也是可聽(tīng)的，所以語(yǔ)文課不能狹隘到只有呆板機(jī)械的能力訓(xùn)練。

課堂教學(xué)整體感知文本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生放聲朗讀，這樣不僅讀準(zhǔn)了字音，也讀懂了文意，更讀出了語(yǔ)感。薛法根老師說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)知識(shí)，只有通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，才能融會(huì)貫通，化為現(xiàn)實(shí)的言語(yǔ)。

學(xué)生通過(guò)朗讀，有感情地朗讀，達(dá)到眼、口、心的“三到”，這是思維的操練，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)法寶，積累語(yǔ)言的一種途徑。語(yǔ)文課學(xué)生不讀書，無(wú)法想象學(xué)生能學(xué)到真正的語(yǔ)言。讀書百遍，其義自見(jiàn)。于永正老師曾說(shuō)過(guò)“把課文讀好了，至少能少教三分之一”。筆者也深以為然。

三、課堂朗讀訓(xùn)練，需要重視教師的示范作用

我國(guó)古典詩(shī)文的閱讀方式是吟誦，具有幾千年的歷史。只因1912年國(guó)民政府下令學(xué)校廢止讀經(jīng)，校園內(nèi)才斷絕了吟誦之聲，以致今天人們對(duì)吟誦已經(jīng)很陌生了?，F(xiàn)今教學(xué)中實(shí)行的朗誦，是在一百多年前話劇進(jìn)入我國(guó)之后形成的以表現(xiàn)白話為基礎(chǔ)的一種舞臺(tái)表演形式，以20世紀(jì)50年代末推廣普通話標(biāo)準(zhǔn)讀音為基礎(chǔ)而形成的文本學(xué)習(xí)和閱讀的新形式。作為文本學(xué)習(xí)和閱讀的新方法出現(xiàn)的朗誦，其實(shí)只有半個(gè)多世紀(jì)的歷史;加之我國(guó)重“文”輕“語(yǔ)”的文化傳統(tǒng)，朗讀也就更容易受到忽視。但筆者認(rèn)為教師自身有限的朗讀水平，也制約了對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)，使朗讀訓(xùn)練缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯發(fā)現(xiàn)：學(xué)生接受信息的總效果中說(shuō)話者語(yǔ)調(diào)和面部表情所占比例達(dá)到93%。所以說(shuō)教師繪聲繪色地范讀能激起學(xué)生情感上的共鳴，與作品中人物的共鳴。在于永正老師的課堂上，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，于老師會(huì)很自然地說(shuō)：“來(lái)，聽(tīng)于老師讀?！比欢?，在當(dāng)前很多語(yǔ)文課堂上，不少老師要么反復(fù)地講解朗讀技巧，要么讓學(xué)生聽(tīng)課文的錄音，很少有教師親自示范，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效率低下，甚至有淡化虛化的趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文姓小，就是說(shuō)是兒童的語(yǔ)文，兒童的語(yǔ)文怎么教？簡(jiǎn)單地說(shuō)，兩個(gè)字：示范。模仿是孩子的天性，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言從模仿開(kāi)始，不斷地學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)他人的思想，從中獲取營(yíng)養(yǎng)，然后內(nèi)化成自己的語(yǔ)言和表達(dá)技巧來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。一個(gè)好的示范就是為學(xué)生設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以看到目標(biāo)，并通過(guò)努力可以達(dá)到，這樣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以喚起學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和欲望，可以使學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的方向感。

四、課堂朗讀訓(xùn)練，需要科學(xué)有效的方法

放聲朗讀是有規(guī)則的，不能“想當(dāng)然”，隨心所欲地去做。語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)不能公式化、機(jī)械化。有不少教師在講解之余說(shuō)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語(yǔ)氣讀出來(lái)”等等，以致朗讀不能真正熔“引導(dǎo)”“實(shí)踐”于一爐。有的教師課堂上雖有朗讀指導(dǎo)，但卻不得要領(lǐng)，只重表面的形式，不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。筆者經(jīng)常聽(tīng)教師直接告訴學(xué)生，把某個(gè)字或詞讀得重或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些或慢些，而忽視了朗讀與表情達(dá)意的聯(lián)系。因此不少學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為應(yīng)該讀重音，以為聲音讀得響就是有感情朗讀，殊不知有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果也強(qiáng)烈。如《理想的風(fēng)箏》中“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”學(xué)生往往讀得語(yǔ)速快而聲音高昂，像是在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)大作家蘇叔陽(yáng)內(nèi)心對(duì)啟蒙老師劉易新的懷念，逐字逐句讀得舒緩而略低沉，也有感染力。所以說(shuō)，機(jī)械化、形式化的朗讀訓(xùn)練，容易讓學(xué)生走進(jìn)一條不利于他們體驗(yàn)文本情感的死胡同。

朗讀的形式多種多樣，但沒(méi)有公式可套，各種形式的朗讀有各自的作用和適用范圍：當(dāng)課堂需要激情引趣或?qū)W生讀得不理想時(shí)，最好使用范讀指導(dǎo);當(dāng)課堂需要幫助學(xué)生分清文章段落中的內(nèi)容、層次時(shí)，最好用引讀的方式;當(dāng)課堂遇到對(duì)話內(nèi)容較多、情感趣味較濃的課文時(shí)，最好用分角色朗讀的方式;當(dāng)課堂需要渲染氣氛時(shí)，最好用各種形式的齊讀……古人云：“登山則情滿于山，觀海則情溢于海?！崩首x也是如此，只有當(dāng)情感與文字真正融為一體時(shí)，才能賦予朗讀技巧以生命，讓學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，融會(huì)貫通，化為現(xiàn)實(shí)的言語(yǔ)智能。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上開(kāi)展朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)過(guò)程，而提高朗讀教學(xué)的有效性就顯得尤為重要了。要想提高朗讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)的手段進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，還要在教學(xué)的過(guò)程中規(guī)范學(xué)生的發(fā)音、增加學(xué)生的詞匯量、更好地把握課文，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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