黃智華

摘? 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)逐漸受到了廣泛的關(guān)注，柯達(dá)伊教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，是20世紀(jì)匈牙利作曲家柯達(dá)伊提出的，他認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)不是為培養(yǎng)專門人才服務(wù)的，是一種發(fā)展人的素質(zhì)的有效手段。本文將對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中柯達(dá)伊教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)闡述，詳情如下：

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué);柯達(dá)伊教學(xué)法;應(yīng)用解析

目前柯達(dá)伊教學(xué)引入我國(guó)已近30年了，柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的影響巨大，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)音樂(lè)教育階段，筆者將分別從：柯達(dá)伊教學(xué)法相關(guān)概述、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，兩個(gè)方面展開(kāi)闡述，加強(qiáng)人們對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)方法的了解。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法相關(guān)概述

相關(guān)資料顯示，柯達(dá)伊是匈牙利人，在音樂(lè)理論的創(chuàng)新發(fā)展上貢獻(xiàn)較大，柯達(dá)伊重視民族音樂(lè)的發(fā)展與創(chuàng)新，認(rèn)為民族音樂(lè)對(duì)于提高全民族文化素質(zhì)水平發(fā)揮著有效的促進(jìn)作用，后來(lái)柯達(dá)伊在研究收集民謠過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)方法及理論進(jìn)行了有效完善，這便是后來(lái)的柯達(dá)伊教學(xué)法。

柯達(dá)伊教學(xué)理念的引入可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，構(gòu)建高效的音樂(lè)課堂，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)向?qū)W生介紹，同時(shí)將該教學(xué)模式充分融入到音樂(lè)教學(xué)中，幫助學(xué)生把握音準(zhǔn)，唱好歌曲。另外教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)提出有效的教學(xué)對(duì)策，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分有利。

例如：手勢(shì)教學(xué)，手勢(shì)教學(xué)是柯達(dá)伊教學(xué)法之一，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生可發(fā)揮出作用，小學(xué)階段的學(xué)生往往讀譜能力弱，理解力較差，通過(guò)手勢(shì)的應(yīng)用可幫助學(xué)生更加直觀地理解，如“do”的發(fā)聲，只要展示手勢(shì)學(xué)生便能明白是什么音，學(xué)生根據(jù)手勢(shì)高低變化來(lái)把握音的高低。

總的來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法不僅利于學(xué)生以音樂(lè)去表現(xiàn)與創(chuàng)造，同時(shí)可幫助學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)，柯達(dá)伊認(rèn)為“音樂(lè)教育應(yīng)及早開(kāi)始”，因此教師應(yīng)把握學(xué)生的黃金時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，甚至在幼兒階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育，引導(dǎo)學(xué)生在譜、手勢(shì)的指示下進(jìn)行練習(xí)，這一舉措對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

綜上，筆者對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法相關(guān)概述進(jìn)行了介紹，并對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中柯達(dá)伊教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)分析。

（一）在識(shí)譜教學(xué)中的應(yīng)用

在柯達(dá)伊教學(xué)中識(shí)譜教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法之一，在具體實(shí)施中教師可利用手勢(shì)來(lái)幫助快速識(shí)譜，為了增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)譜能力，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，利用手勢(shì)來(lái)表達(dá)不同的音符，在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)手勢(shì)空間位置的高低來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生一看到教師的手勢(shì)便理解了不同手勢(shì)代表的音符。在音樂(lè)教學(xué)中教師采用這種方法使抽象知識(shí)變得具體，對(duì)識(shí)譜教學(xué)的實(shí)施奠定重要基礎(chǔ)。另外在識(shí)譜教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊看手勢(shì)邊進(jìn)行識(shí)譜，建立二者之間的聯(lián)系，同時(shí)這一行為也可提高學(xué)生的積極性。近年來(lái)新課程理念的推行，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)課堂中存在的不足逐漸突出，鑒于此教師應(yīng)大力推廣柯達(dá)伊教學(xué)法，將手勢(shì)引入到課堂不僅能有效提高學(xué)生的積極性，還可使課堂活動(dòng)更加豐富。

（二）在節(jié)奏訓(xùn)練中的應(yīng)用

在柯達(dá)伊教學(xué)中教師還可對(duì)學(xué)生節(jié)奏展開(kāi)訓(xùn)練，在標(biāo)記不同節(jié)奏時(shí)可采用不同方法，如：二分音符ta-a、分音符titi、四分音符ta，通過(guò)這種訓(xùn)練“音符”對(duì)于學(xué)生來(lái)首更加直觀。例如：在《老爺爺趕鵝》中，教師首先應(yīng)將其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)找出，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，前八分休止符以及后八分休止符是一大難點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教授新課前可采用謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生猜出后教師出示節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生做出動(dòng)作，并打入鵝的叫聲，在這種課堂氛圍中學(xué)生的節(jié)奏感充分增強(qiáng)。

在柯達(dá)伊教學(xué)法中，節(jié)奏訓(xùn)練主要以聽(tīng)、念、拍形式來(lái)進(jìn)行，將節(jié)奏從過(guò)去“分離”出來(lái)，充分強(qiáng)化了學(xué)生的節(jié)奏感。

（三）在合唱教學(xué)中的應(yīng)用

此外，柯達(dá)伊教學(xué)法在合唱教學(xué)中依然可發(fā)揮出一定作用，教師應(yīng)把握這一要點(diǎn)，充分發(fā)揮柯達(dá)伊教學(xué)法的特點(diǎn)，通過(guò)手勢(shì)來(lái)教學(xué)。例如：教師在訓(xùn)練聲部時(shí)，一個(gè)聲部唱DO，另一個(gè)聲部唱mi，為了達(dá)到預(yù)期的合唱效果，教師可手勢(shì)來(lái)引導(dǎo)，取得更好的教學(xué)效果。另外教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合唱過(guò)程中，應(yīng)注重手勢(shì)把握呼吸，這樣才能讓學(xué)生更好地把握音準(zhǔn)。上述筆者分別對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知以直觀為主，通過(guò)柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用可給予學(xué)生視覺(jué)上的提示，充分?jǐn)[脫樂(lè)器伴奏的束縛，形成音樂(lè)技能。值得注意的是，在柯達(dá)伊教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用中教師還應(yīng)遵循一定教學(xué)原則，不能盲目，否則會(huì)取得相反的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]? 黃斯.基于柯達(dá)伊教學(xué)法音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)課堂的運(yùn)用探究[J].黃河之聲，2020（07）：119.

[2]? 王敏澤.柯達(dá)伊教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程中的應(yīng)用探討[J].北方音樂(lè)，2020（02）：196+198.

[3]? 賴舒宏.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課中的滲透研究[J].黃河之聲，2019（06）：108.