錢雷

識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。統(tǒng)編本教材對(duì)寫字教學(xué)特別重視，在課后練習(xí)和《語文園地》中都編排了相應(yīng)的寫字提示和漢字書寫的要領(lǐng)。那么，在低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生寫一手規(guī)范字呢？教師可以以文本教材為憑借，關(guān)注漢字的字理，并從漢字的間架結(jié)構(gòu)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要指導(dǎo)，使學(xué)生的寫字水平得到極大提升。

一、追根溯源，關(guān)注字理，傳承文化

漢字是中華民族文化的瑰寶，寫好漢字是每一位中華兒女的必備能力。在寫字教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從中感受到中華文化的獨(dú)特魅力，并借助寫字教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，以陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

1.從字理入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)

在漢字教學(xué)中，從字理入手，分析字形，了解字義，可以幫助學(xué)生更好地記住漢字。為了讓學(xué)生寫好漢字，教師可以從字理的層面讓學(xué)生明白這個(gè)漢字為什么要這樣寫，這樣學(xué)生今后再遇到這個(gè)漢字的時(shí)候，就會(huì)自然地想到與這個(gè)漢字相關(guān)的歷史傳統(tǒng)，從而加深印象，把漢字寫得自然大方。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》一課時(shí)，“果”字的書寫是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生掌握書寫要領(lǐng)，正確書寫漢字，教師可以從“果”字字形的演變?nèi)胧?，先把“果”字的甲骨文、金文、小篆以及楷書等形態(tài)以課件的形式展示給學(xué)生看，以使學(xué)生形象地感知“果”的本義：草木結(jié)出的球狀籽實(shí)。這樣教學(xué)，學(xué)生在書寫的時(shí)候就知道了應(yīng)該先寫“日”，然后再寫“木”字，“木”字的一豎應(yīng)該在“日”字的中間穿過等，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上進(jìn)行書寫，漢字書寫的準(zhǔn)確率就高多了。

2.從觀察入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)

漢字之美，不僅在于它有審美原型可追溯，還在于它是像與形的結(jié)合。因此，在寫字教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形，并借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的滲透，以使學(xué)生愛上漢字，樹立將漢字寫好的信心與決心。

如在統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課的教學(xué)中，“象”和“家”是一對(duì)形近字，學(xué)生很難區(qū)分。教學(xué)時(shí)，教師可以先把“象”和“家”字的小篆展示給學(xué)生看，從“象”字的小篆形態(tài)學(xué)生可以看到長長的象鼻子與象牙，而“家”字的小篆下半部分則是一只大腹便便的豬，從而使學(xué)生明白“家”字的本義是蓄養(yǎng)生豬的穩(wěn)定場(chǎng)所。如此教學(xué)，好玩有趣，把“家”字和“象”字的區(qū)別形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)之美、線條之美有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、依據(jù)科學(xué)，遵循規(guī)律，規(guī)范寫字

漢字教學(xué)要體現(xiàn)科學(xué)化。所謂科學(xué)化就是指按照科學(xué)的規(guī)律辦事。科學(xué)的漢字教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是要遵循漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律;另一方面要遵循學(xué)習(xí)者接受漢字教育的認(rèn)知規(guī)律。只有科學(xué)、規(guī)范，才能保證學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的高質(zhì)量進(jìn)行。

1.依據(jù)教材提示進(jìn)行寫字教學(xué)

統(tǒng)編本教材特別重視寫字教學(xué)，寫字教學(xué)主要以語文要素的形式出現(xiàn)在教材中，這就為教師指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字提供了有力的引導(dǎo)與憑借。教師要依據(jù)教材提示，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)，不缺位，不越位，以確保寫字教學(xué)的科學(xué)實(shí)施。

在統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)教材中，課后生字表中的每個(gè)生字都標(biāo)明了筆順，對(duì)于新出現(xiàn)的筆畫都有明確提示。另外，在《語文園地》中，寫字習(xí)慣和寫字提示經(jīng)常是以語文要素的形式出現(xiàn)。比如二年級(jí)上冊(cè)指出“寫字時(shí)要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)”的要求。還有“從上到下，先橫后豎”“先看后寫，才能減少修改次數(shù)，保持頁面整潔”等書寫習(xí)慣與要領(lǐng)也是按照寫字要求逐步在教材中得以體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要依托教材對(duì)寫字提示中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并按照筆畫指導(dǎo)→偏旁指導(dǎo)→結(jié)構(gòu)指導(dǎo)的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正不正確的坐姿和書寫的壞習(xí)慣，注重對(duì)學(xué)生正確寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的寫字質(zhì)量。

2.依據(jù)漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫字教學(xué)

在寫字教學(xué)中，掌握好漢字的間架結(jié)構(gòu)是寫字教學(xué)的難點(diǎn)，也是低年級(jí)寫字教學(xué)中教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的地方。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體把握，以讓學(xué)生感受漢字的形體之美，體現(xiàn)出漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)寫字的初始時(shí)期，讓學(xué)生科學(xué)規(guī)范地寫字，可以為學(xué)生今后的書寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生真正把漢字寫好，把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律非常重要。如，“三、目、耳、日”這類生字，教師就要從間距相等規(guī)律方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)。對(duì)于“要、百、舌”等這類生字，教師就可以從主筆規(guī)律方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于“木、馬、蟲”等這類生字，教師就要讓學(xué)生明白當(dāng)漢字作為偏旁的時(shí)候，筆畫相應(yīng)縮短的規(guī)律。如此教學(xué)，從間架結(jié)構(gòu)著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字規(guī)律的指導(dǎo)，有助于學(xué)生突破寫字難點(diǎn)，提升寫字水平。

三、以生為本，方法遷移，提升能力

在低年級(jí)寫字教學(xué)中，教師要從觀察、動(dòng)手、思維、記憶等能力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以夯實(shí)學(xué)生的寫字基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫字能力。

1.注重寫字方法的遷移

在寫字教學(xué)中，漢字之間是有一定的規(guī)律可循的，對(duì)于一些間架結(jié)構(gòu)類似的漢字，教師可以采取歸類教學(xué)的方法，從寫好一個(gè)字，到寫好一類字，注重寫字方法的遷移，以幫助學(xué)生寫好漢字。

在低年級(jí)寫字教學(xué)中，首要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，在觀察中梳理漢字規(guī)律。以統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》一課為例，對(duì)“桐、松、楓、柏、棉、杉、桂”這些漢字就要讓學(xué)生認(rèn)真觀察，在掌握構(gòu)字規(guī)律的基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫字教學(xué)。在觀察中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些漢字都是木字旁，都是左右結(jié)構(gòu)的字，那么，教學(xué)時(shí)教師就可以以其中一個(gè)漢字為例子，在黑板上范寫，教給學(xué)生這類漢字的書寫方法，然后再讓學(xué)生自主仿寫，進(jìn)行書寫遷移練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生寫字能力的提升。

其次，在寫字教學(xué)中，教給學(xué)生寫字的要領(lǐng)非常重要。以左右結(jié)構(gòu)的漢字為例，有“左窄右寬、左寬右窄、左右寬窄基本相同”等類型。以“上下結(jié)構(gòu)”的漢字為例，同樣有“上小下大、上窄下寬，上緊下松”等特點(diǎn)。如此種種，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，以漢字書寫要領(lǐng)為指引對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)整體把握，達(dá)到提升學(xué)生寫字能力的目的。

再有，就是在低年級(jí)寫字教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生寫字方法的及時(shí)總結(jié)。如在統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《語文園地七》中對(duì)學(xué)生的書寫就作出了明確的提示：“有的字變成偏旁后，某些筆畫的大小和形態(tài)要發(fā)生變化?！薄坝械淖肿兂善院?，筆順也發(fā)生了變化。”這些書寫漢字的要求如果教師在教學(xué)二年級(jí)學(xué)生時(shí)才按照要求指導(dǎo)學(xué)生，未免顯得過遲，教師應(yīng)在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“林、們、對(duì)、媽”等這些生字的時(shí)候，就進(jìn)行書寫方法的點(diǎn)撥指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行總結(jié)，這樣前有提示，后有總結(jié)，學(xué)生對(duì)漢字書寫要求會(huì)記得更加深刻。

2.注重知識(shí)組塊的形成

在寫字教學(xué)中，教師可以由幾個(gè)字帶出一個(gè)字，也可以由一個(gè)字帶出幾個(gè)字，進(jìn)行整體教學(xué)。另外，教師還要注重對(duì)學(xué)生寫字要領(lǐng)的整合，以實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，讓學(xué)生在頭腦中主動(dòng)構(gòu)建出漢字形體的概念，形成有據(jù)可依、有章可循的方法路徑，為學(xué)生自主寫字能力的形成奠定基礎(chǔ)。

如在二年級(jí)的寫字教學(xué)中，教師就可以通過具體的漢字書寫指導(dǎo)幫助學(xué)生形成“上下結(jié)構(gòu)找主筆，左右結(jié)構(gòu)做對(duì)比”“上下相同上略小，下部放寬要寫胖”“橫若寫長撇必短，橫若短時(shí)撇寫長”等書寫的概念要領(lǐng)，必要時(shí)教師可以把這些書寫要領(lǐng)以兒歌的形式讓學(xué)生熟讀成誦，在頭腦中留下深刻的印象。這樣，學(xué)生在寫字的時(shí)候就會(huì)自覺運(yùn)用這些方法，為學(xué)生能夠真正寫好漢字奠定基礎(chǔ)。

在低年級(jí)寫字教學(xué)中，學(xué)生寫字能力的提升非一日之功。作為一名語文教師，應(yīng)該從每節(jié)課、每個(gè)漢字入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的寫字指導(dǎo)，以使學(xué)生從小在漢字之美的熏陶與影響下，熱愛祖國漢字文化，自覺形成寫好漢字的意識(shí)，樹立寫好漢字的信心，再加上教師的用心指導(dǎo)與學(xué)生的勤于練習(xí)，學(xué)生的寫字水平一定會(huì)有一個(gè)大幅度的提升。

（作者單位：江蘇無錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟