洪艷艷

電子書包是隨著計算機信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)設(shè)備，將學(xué)生書包中的書本、作業(yè)本、課外讀物、字典等全部整合在一起，放到計算機、上網(wǎng)本、閱讀器等電子移動終端設(shè)備，能準(zhǔn)備海量的學(xué)習(xí)素材，讓計算機信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的有力助手，減輕學(xué)生雙肩負(fù)擔(dān)，隨時隨地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。群文閱讀教學(xué)是教師圍繞一個或者多個議題，選擇一組文章或者書籍，按照一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生在閱讀過程中提出自己的觀點，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)需要大量的閱讀材料作為支撐，將電子書包應(yīng)用在群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，利用電子書包中海量的學(xué)習(xí)素材，并通過多媒體的方式呈現(xiàn)出來，讓所有信息可以瞬間直達(dá)給所有學(xué)生。讓學(xué)生利用電子書包數(shù)據(jù)資源進(jìn)行群文閱讀和課外閱讀拓展，節(jié)約了課堂時間，有利于實現(xiàn)課堂內(nèi)師生互動，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、電子書包在群文閱讀教學(xué)前的運用

根據(jù)群文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，群文閱讀教學(xué)一共分成課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)是提高閱讀教學(xué)效率的重要途徑，通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解所學(xué)知識點，然后根據(jù)自己的理解能力，針對薄弱環(huán)節(jié)加強學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將適合學(xué)生自學(xué)的知識和內(nèi)容，用視頻或者圖片的方式發(fā)給學(xué)生，并布置復(fù)習(xí)任務(wù)。視頻內(nèi)容主要是課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識、重點知識以及難點等內(nèi)容，內(nèi)容簡單明了、通俗易懂，一般時間控制在5～8分鐘，讓學(xué)生幾分鐘就可以了解群文閱讀教學(xué)的知識點。學(xué)生利用電子書包的視頻或者圖文資料進(jìn)行閱讀、觀看，通過自我預(yù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)知和理解，并根據(jù)教師布置的任務(wù)，完成相應(yīng)的練習(xí)，檢驗自學(xué)的效果。電子書包系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生完成情況對其進(jìn)行評分，或者上傳作業(yè)照片讓教師修改。根據(jù)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，教師可以掌握學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況以及還存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，自動調(diào)整教學(xué)方案或者教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

以統(tǒng)編本二年級下冊第一單元《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》課文為例，該單元主要以春天為主線，描述了春天的景色以及春天發(fā)生的故事。通過閱讀這一單元的課文，讓學(xué)生感受大自然、認(rèn)識大自然并熱愛大自然。開展群文閱讀的時候，教師要圍繞春天這一主題進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)前，根據(jù)這一單元的內(nèi)容，教師可以利用多媒體發(fā)布該單元閱讀的重點詞以及化妝、剪刀、蕩秋千、鮮花、引人注目、滿意、植樹等詞組，并讓學(xué)生背誦《村居》《詠柳》《賦得古原草送別（節(jié)選）》，并以《找春天》最后一個自然段和《鄧小平爺爺植樹》一文中的一個段落作為填空題目，讓學(xué)生完成閱讀自學(xué)任務(wù)。學(xué)生閱讀以后，將完成作業(yè)的情況上傳到電子書包，教師進(jìn)行批閱。通過學(xué)生的閱讀作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生容易將“綠、柳、格”等字寫錯，并在課堂上將這幾個字特意挑出來，重點闡述幾個字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生加深印象。

二、電子書包在群文閱讀教學(xué)過程中的運用

群文閱讀教學(xué)過程是語文閱讀課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。語文閱讀課程是所有教學(xué)課程的核心和基礎(chǔ)，關(guān)系到小學(xué)生的閱讀能力和未來學(xué)習(xí)能力。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，則越有利于學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式單一，主要以教師講解為主，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動接受知識，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將電子書包應(yīng)用在群文閱讀教學(xué)過程中，可以豐富群文閱讀教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高群文閱讀質(zhì)量。

以統(tǒng)編本五年級上冊第三單元為例，該單元一共有《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇民間傳說故事。根據(jù)該單元內(nèi)容，語文教師可以構(gòu)建以民間故事為主體的群文閱讀課堂。在上課前，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于民間傳說故事的視頻、動畫，將其剪輯制作成上課前的導(dǎo)入視頻。上課的時候，播放給學(xué)生看，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。視頻播放以后，學(xué)生沉浸在視頻的內(nèi)容中，這個時候教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，剛剛視頻播放的故事大家都聽說過嗎？”學(xué)生紛紛回答聽說過。教師繼續(xù)提問：“那么同學(xué)們還聽說了哪些故事？”教師可以讓一兩個學(xué)生講述他們聽說的一些故事。學(xué)生講述了他們的故事以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入電子書包中，找到教師在教案中存儲的《牛郎織女》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》《愚公移山》等故事。學(xué)生閱讀以后，完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)：這幾個民間傳說講述了什么內(nèi)容，結(jié)果怎樣？通過故事中的人物，我們學(xué)到了什么？學(xué)生紛紛發(fā)表看法：《精衛(wèi)填?！分v述了精衛(wèi)在大海溺水以后，化作神鳥日復(fù)一日年復(fù)一年銜石填海，表達(dá)精衛(wèi)不畏艱難、鍥而不舍的精神?！队薰粕健分v述了愚公為了搬開家門口的大山，動員全家去搬山卻遭到別人的嘲笑，最終感動天帝，將山挪走，表達(dá)了愚公堅持不懈、不怕困難的精神……最后教師總結(jié)：同學(xué)們講得都很好，通過這幾個故事，同學(xué)們從主人公身上受到鼓舞，今后我們做任何事情，也要學(xué)習(xí)這些故事中主人公這種不怕艱難險阻的精神。我國歷史悠久，從遠(yuǎn)古時期到現(xiàn)在留下了《倉頡造字》《后羿射日》《嫦娥奔月》等深入民心的民間故事，這些故事曲折動人，富有教育意義。教師可以將其作為學(xué)生課后閱讀延伸的內(nèi)容，讓學(xué)生在課外閱讀更多的民間傳說故事，拓展學(xué)生的視野。電子書包，可以豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀的文章。

三、電子書包在群文閱讀課后的運用

群文閱讀教學(xué)結(jié)束以后，教要布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，根據(jù)學(xué)生課后閱讀作業(yè)，教師可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而調(diào)整課后活動和后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用電子白板總結(jié)單元知識結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容，并將本節(jié)課學(xué)習(xí)的閱讀作業(yè)發(fā)布到電子書包的課后復(fù)習(xí)欄目，讓學(xué)生在電子書包上完成課后作業(yè)。學(xué)生完成教師發(fā)布的閱讀作業(yè)以后，有些作業(yè)可以在電子書包系統(tǒng)中完成，系統(tǒng)會自動測評，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行打分，還有部分作業(yè)系統(tǒng)無法評價，需要教師進(jìn)行評價。學(xué)生通過手機將作業(yè)拍照發(fā)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計。通過學(xué)生的作業(yè)，教師可以發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)存在的問題，并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀課堂教學(xué)效率。

以《牛郎織女》這篇民間故事為例，教師教學(xué)結(jié)束以后，就這篇文章給學(xué)生布置幾道題目：（1）概括《牛郎織女》每一個自然段落的內(nèi)容，給每一自然段加一個小標(biāo)題。（2）結(jié)合課文，談一談你對故事中人物的看法。（3）寫一個你聽說的民間傳說故事。這三道題目層層遞進(jìn)，對學(xué)生來說難度逐漸加強。學(xué)生寫好的作業(yè)交上來以后，教師發(fā)現(xiàn)存在不少問題，比如有的學(xué)生理不清楚牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘等之間的關(guān)系，所以在評價故事人物的時候，出現(xiàn)了錯誤的人物評論。還有的學(xué)生概況能力不強。針對學(xué)生閱讀過程中存在的問題，教師在接下來的教學(xué)中，則需要提升學(xué)生的閱讀概括能力。在上課的時候，對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生提高概括能力。人物比較復(fù)雜的故事，在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生畫人物關(guān)系圖，通過人物關(guān)系圖，很容易厘清文章中人物之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生閱讀的效率。

電子書包作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是教育信息化的必然結(jié)果。群文閱讀是近年教育領(lǐng)域掀起的一種突破性的閱讀教學(xué)實踐活動。通過群文閱讀，可以增加師生課堂互動，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，調(diào)動學(xué)生閱讀教學(xué)的積極性?；陔娮訒鼧?gòu)建群文閱讀教學(xué)模式，可以利用電子書包豐富的數(shù)字資源、數(shù)字化工具，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（作者單位：安徽黃山市屯溪百鳥亭小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷