朱水平

摘? ? 要?? ? 統(tǒng)編語文教材增設(shè)了閱讀策略的教學(xué)，建立起閱讀技法的科學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生習(xí)得一些能促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。閱讀策略教學(xué)要處理好三組關(guān)系，要將親歷體驗(yàn)的思維過程與策略的學(xué)習(xí)、練習(xí)和遷移有機(jī)融合，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞? ? 閱讀策略 教學(xué)原則 實(shí)施建議

閱讀是一件非常重要的事情。古人常說讀以致知、讀以致用、讀以修身、讀以致樂，可見閱讀功用之大。進(jìn)行有效的閱讀需要哪些能力呢？“一是準(zhǔn)確而靈敏的理解力;二是準(zhǔn)確和牢固的記憶力;三是準(zhǔn)確和快速的推斷及反應(yīng)能力?！盵1]培養(yǎng)和提高這些能力都是有規(guī)律可循的。任其自然進(jìn)行閱讀當(dāng)然也能形成某些閱讀能力，但是遠(yuǎn)不如有目的、有序列地培養(yǎng)和訓(xùn)練這些能力的效果好。統(tǒng)編語文教材在這一方面作出了大膽的嘗試，增設(shè)了閱讀策略的教學(xué)，就是希望藉由“這一篇”或“這一組”有目的、有計(jì)劃地按科學(xué)規(guī)律自覺培養(yǎng)和訓(xùn)練這些能力，也就是幫助學(xué)生習(xí)得一些能促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀力。

一、 閱讀策略編排：集中與分解，建立閱讀技法的科學(xué)系統(tǒng)

教材閱讀策略的編排遵循了集中和分散相結(jié)合的原則。教材特設(shè)了四個(gè)策略單元和一些特殊的單元，圍繞“預(yù)測(cè)”“提問”“速讀”“帶著目的閱讀”“借助批注閱讀”“如何閱讀名著”等閱讀策略集中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。此外，需要多次、反復(fù)進(jìn)行教授的閱讀策略，如概括、復(fù)述、梳理、統(tǒng)整、理解、聯(lián)想等，教材將其分解成若干具體的閱讀方法、技巧，系統(tǒng)地分散在教材的各個(gè)單元中。同一冊(cè)教材中的統(tǒng)整與不同年段之間的序列相互穿插，形成了一條閱讀能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的長(zhǎng)線。其中，特設(shè)的四個(gè)策略單元編排頗費(fèi)心思。每個(gè)策略單元由單元導(dǎo)語、課文（精讀、略讀）、交流平臺(tái)組成。單元導(dǎo)語明確閱讀策略，所選課文皆是對(duì)應(yīng)閱讀策略的典型文本，課文導(dǎo)讀和課后習(xí)題之間實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接。五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《搭石》，課文導(dǎo)讀教習(xí)“提高閱讀速度的方法”，課后習(xí)題就以學(xué)生口吻呈現(xiàn)閱讀方法使用的典型體會(huì)，一方面將“不要停下來”“不要回讀”等閱讀方法具象化，另一方面則通過具體例子幫助學(xué)生梳理、鞏固。

我們要努力領(lǐng)會(huì)教材的編排要義，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行策略單元學(xué)習(xí)時(shí)，無論哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都必須以策略教學(xué)為主，或者滲透同步進(jìn)行，或者在完成策略教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上兼顧其他。

二、閱讀策略教學(xué)的原則：處理好三組關(guān)系

1.整體規(guī)劃：處理好這一篇與這一組的關(guān)系

教材的每個(gè)策略單元都有一條主線貫穿始終，那就是閱讀策略。圍繞具體的閱讀策略，整個(gè)單元系統(tǒng)化地構(gòu)建了多個(gè)板塊：教方法、用方法、梳理總結(jié)等。各個(gè)板塊既相對(duì)獨(dú)立又彼此粘連，彼此之間形成了進(jìn)階式、立體化、交互性的邏輯關(guān)聯(lián)。

以四年級(jí)上冊(cè)的特殊單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”為例，我們來關(guān)注“這一篇”和“這一組”的關(guān)系在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在的價(jià)值?！敖柚Ⅲw會(huì)人物心情”這條閱讀策略線貫穿整個(gè)單元?！杜：往Z》作為單元首篇意在讓學(xué)生了解批注的角度，初步嘗試抓住關(guān)鍵詞句品讀人物心情;《一只窩囊的大老虎》則要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批注方法的遷移運(yùn)用，并學(xué)習(xí)“在不理解的地方作批注”;《陀螺》則是要求在前面兩篇課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在體會(huì)比較深的地方作批注。如果把每一個(gè)閱讀策略單元比作一根鏈條，那么每一篇課文就是這根鏈條上的一環(huán)。它們彼此獨(dú)立存在，又前后連貫、相互承接，建構(gòu)起一個(gè)完整的閱讀策略教學(xué)系統(tǒng)。教師備課時(shí)要有單元整體規(guī)劃意識(shí)，處理好“這一篇”和“這一組”的關(guān)系，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性和篇與篇之間的發(fā)展性。

2.問題導(dǎo)向：處理好閱讀主體和閱讀客體的關(guān)系

閱讀目標(biāo)不僅決定著閱讀的方向和道路，還制約著閱讀計(jì)劃的制定、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀技法的選定等等。統(tǒng)編教材閱讀策略單元的閱讀目標(biāo)具體表現(xiàn)在單元頁和課文導(dǎo)讀中。課文導(dǎo)讀中富有導(dǎo)向性的問題成為激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略、達(dá)成閱讀目標(biāo)的重要載體。如六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》，課文導(dǎo)讀內(nèi)容如下：

同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會(huì)有所不同。如果給你以下任務(wù)，你會(huì)怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章？

◇寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。

◇體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

◇講一個(gè)有關(guān)老師的故事。

這是一篇描寫童年趣事的文章，選文內(nèi)容豐富，有如何制竹節(jié)人的步驟介紹，有同學(xué)間斗竹節(jié)人驚心動(dòng)魄的過程和樂趣描寫，還有老師沒收竹節(jié)人卻也自己偷偷玩竹節(jié)人的敘述與描寫。豐富的內(nèi)容、多角度的描寫視角為不同的閱讀目的提供了閱讀內(nèi)容。此文可謂是訓(xùn)練“根據(jù)不同的閱讀目的選用不同的閱讀方法”的典型性選文。從一個(gè)具體的閱讀過程來看，具有問題導(dǎo)向的讀者，在閱讀前已經(jīng)形成了明確而強(qiáng)烈的閱讀期待心理。當(dāng)學(xué)生帶著課文導(dǎo)讀中三個(gè)問題中任意一個(gè)步入閱讀，他將在閱讀中全神貫注、如饑似渴，集中主要精力從文本中尋找答案、提取有用的信息，圍繞問題找到相關(guān)內(nèi)容仔細(xì)讀，并對(duì)所獲取的閱讀內(nèi)容條分縷析、綜合概括，最終形成一個(gè)井井有條的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.知行統(tǒng)一：處理好知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)的關(guān)系

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源?！边@段話說明了學(xué)習(xí)書本知識(shí)不能僅僅停留在誦讀和思考階段。如果僅僅是讀思、理解，這種知識(shí)從根本上說還不是自己的，因而不可能達(dá)到居安、資深和左右逢源的地步。懷特海也說過：“教育是教人們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)?！盵2]他建議不能讓知識(shí)僵化，而要讓它生動(dòng)活潑起來?！霸谟洃浐蛯W(xué)習(xí)的理論中，應(yīng)用性是中心的概念?！盵3]因此，在實(shí)踐中加以應(yīng)用是智力活動(dòng)的重要標(biāo)志，也是閱讀策略教學(xué)的核心原則。

其次，學(xué)生在課堂中通過閱讀和教師的教授所習(xí)得的知識(shí)是間接的知識(shí)。沒有親自實(shí)踐，沒有直接與文本相遇，認(rèn)知就像是隔著一層紗似的朦朦朧朧。清代顏元所謂“以講讀為求道之功，相隔千里也”講的就是這個(gè)意思。閱讀策略的教學(xué)要注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和驗(yàn)證。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和驗(yàn)證的過程就是具身認(rèn)知的過程，就是全面接受知識(shí)并證明的過程。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行” 。

三、閱讀策略教學(xué)的實(shí)施建議

閱讀是一門理論科學(xué)，也是一門技術(shù)科學(xué)。閱讀策略教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣。下面，筆者就從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度談一談閱讀策略教學(xué)的一些共性的方法和規(guī)律。

1.基于興趣和需求的范例導(dǎo)航

閱讀是讀者主體的一種有明確目的、甚至是需要付出自覺意志努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讀者主體對(duì)閱讀是否保持濃厚的興趣和自覺的需求成為能否形成完備的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的先決條件。閱讀興趣的激發(fā)，指的是想方設(shè)法把閱讀主體——學(xué)生潛在的閱讀興趣充分調(diào)動(dòng)起來，并幫助其把客觀的、外在的閱讀需求變?yōu)樽约簝?nèi)在的興趣，并長(zhǎng)久地保持下去。

范例教育理論強(qiáng)調(diào)交給學(xué)生最基本與最基礎(chǔ)的知識(shí)，這些知識(shí)應(yīng)該是“整體的一面鏡子”。學(xué)生學(xué)了這些知識(shí)將有助于舉一反三，進(jìn)行遷移和實(shí)際應(yīng)用。因此，教學(xué)中應(yīng)該突出基于興趣和需求的閱讀策略使用的范例引導(dǎo)。如四年級(jí)上冊(cè)的 “提問策略”單元首篇《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的課文導(dǎo)讀要求學(xué)生自由提出問題，目的是激發(fā)學(xué)生興趣，給予更大空間，讓他們?cè)敢獠⒏矣谔岢鰡栴};之后的《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則以學(xué)生的視角展示了閱讀文本后所能提出的問題，為學(xué)生提出問題做出示范?；谂d趣和需求的學(xué)習(xí)樣本的提供為學(xué)生閱讀策略的學(xué)習(xí)和使用提供了輔助性的學(xué)習(xí)支架。

2.指向認(rèn)知?jiǎng)菽艿目茖W(xué)分解與綜合練習(xí)

“所謂認(rèn)知?jiǎng)菽?，就是指按照問題的包容性、層級(jí)性、順勢(shì)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思維的連鎖反應(yīng)和遞進(jìn)效應(yīng)，以提高學(xué)習(xí)的效率、強(qiáng)度和關(guān)聯(lián)性。”[4]統(tǒng)編教材將一種閱讀策略按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特征，科學(xué)、系統(tǒng)地分解成若干閱讀微技能，要求教師在一個(gè)策略單元的教學(xué)中，從一種閱讀微技能的動(dòng)作實(shí)踐到幾項(xiàng)微技能動(dòng)作的連貫和協(xié)調(diào)，經(jīng)由多次聯(lián)系，由此實(shí)現(xiàn)某一個(gè)閱讀策略的動(dòng)作定位。依照智力活動(dòng)形成的基本階段，閱讀策略教學(xué)過程劃分為以下幾個(gè)步驟。

（1）定向認(rèn)知：儲(chǔ)備閱讀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。閱讀策略的教學(xué)目的是教授促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧，因此閱讀策略教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)習(xí)者了解有關(guān)某些閱讀技能的知識(shí)要點(diǎn)、操作要領(lǐng)、活動(dòng)進(jìn)程及注意事項(xiàng)等。比如五年級(jí)上冊(cè)第二單元要求“閱讀要有一定的速度”，教師首先要教授學(xué)生學(xué)會(huì)“單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效閱讀的方法”。在這一階段的活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、講解和示范，學(xué)生的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)、觀察、記憶和在頭腦中想象動(dòng)作。

（2）文本理解：在解讀中親歷思維過程。閱讀策略的學(xué)習(xí)是為了更有效地促進(jìn)閱讀。每一篇教材都是作者思想感情的語言化，學(xué)生要想從教材中有所吸收，必先邁過“文字—語言”這一符號(hào)門檻。因此，任何閱讀策略的教學(xué)，教師要想帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入理解意義、提取意義的大門，必先理解和提取作者遣詞造句、謀篇布局、定體選技等語言形式的基本規(guī)律。也就是說，任何閱讀規(guī)則、方法和技巧的學(xué)習(xí)要在喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)語言文字的體認(rèn)中滲透進(jìn)行?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥侨昙?jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元的首篇課文。預(yù)測(cè)是要基于學(xué)生對(duì)文本故事情節(jié)的親歷體驗(yàn)的。根據(jù)這個(gè)童話故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)特征——相似的結(jié)構(gòu)反復(fù)3次，教師可以將故事分作三個(gè)部分設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：一邊讀一邊嘗試預(yù)測(cè);一邊預(yù)測(cè)一邊印證猜想;一邊猜想一邊總結(jié)預(yù)測(cè)的基本方法。三個(gè)環(huán)節(jié)呈階梯狀螺旋上升，讓學(xué)生在這種不斷的思考過程和角度調(diào)整中獲得了預(yù)測(cè)方法的學(xué)習(xí)與鞏固。

（3）言語練習(xí)：外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語觀念。所謂的言語練習(xí)，就是要求學(xué)生對(duì)前述實(shí)踐動(dòng)作采用出聲的外部語言說出他已經(jīng)完成的閱讀動(dòng)作，繼而用不出聲的、明確的語言默念或默記他所完成的動(dòng)作過程和結(jié)果。其目的有三：一是用言語使閱讀技能定型;二是促使閱讀技能朝向普遍概括化的方向發(fā)展;三是有利于形成熟練的閱讀技能。言語練習(xí)是由外顯的物化活動(dòng)向內(nèi)隱的智力活動(dòng)轉(zhuǎn)化的開始，是閱讀智力技能形成和發(fā)展的一個(gè)重要步驟。因此，讓學(xué)生在各自學(xué)習(xí)小組里大聲說出自己在這一堂課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程和方法，而后學(xué)習(xí)小組推選出小組代表向全班同學(xué)口頭匯報(bào)，這一言語練習(xí)活動(dòng)可以促使閱讀技能操作定型化、概括化，為閱讀技能的遷移做了準(zhǔn)備。

（4）練習(xí)遷移：在實(shí)踐中內(nèi)化動(dòng)作要領(lǐng)。心理學(xué)研究告訴我們：任何新的智力活動(dòng)行程的最初階段，都不是智力活動(dòng)本身，而是它外化的實(shí)踐動(dòng)作。在閱讀策略學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有在理解了某一閱讀的法則、方法或技能后，將其應(yīng)用到文章的實(shí)踐中去，才能在另一個(gè)閱讀實(shí)踐中真正體驗(yàn)到閱讀過程中產(chǎn)生的對(duì)某種思維技法的體驗(yàn)。教材閱讀策略單元的編排采用了由學(xué)到用的模式結(jié)構(gòu)，為遷移的發(fā)生提供了兩個(gè)必備的條件。

一是閱讀策略的概括水平。如三年級(jí)上冊(cè)的“預(yù)測(cè)”單元，《總也倒不了的老屋》對(duì)預(yù)測(cè)的方法進(jìn)行了概括類化：根據(jù)文本提供的線索預(yù)測(cè)，如通過題目、插圖、文本內(nèi)容里的一些線索，預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容，目的是總結(jié)出一種普遍性的模式或規(guī)則便于遷移運(yùn)用。

二是新舊文本之間的共同因素。遷移的基礎(chǔ)是通過分析，找出兩個(gè)文本間共同的聯(lián)系和本質(zhì)，所以，遷移的范圍和效果首先取決于新舊對(duì)象之間共同因素的有無和多少，共同因素越多就越容易遷移。如《牛和鵝》，教師教學(xué)“抓寫得好的地方進(jìn)行批注”這一批注方法時(shí)，前后進(jìn)行了兩次遷移。第一次是將習(xí)得的“抓動(dòng)詞讀出人物心情”批注方法遷移，將品讀第5自然段 “緊扣動(dòng)作品讀人物心情”的方法遷移到品讀描寫鵝神氣活現(xiàn)的文字上，讀出藏在文字背后的“恐懼”。新舊閱讀文本的寫法都是采用一連串動(dòng)作表現(xiàn)人物心情，兩者間的相似度極高。第二次遷移則加大難度，將“抓動(dòng)詞品讀人物心情”的閱讀方法遷移到第6自然段“抓寫得好的地方”體會(huì)人物的心情。這種以“教讀”帶“自讀”的教學(xué)過程，很好地促進(jìn)了學(xué)生將從教讀中習(xí)得的閱讀知識(shí)和技能向新的閱讀對(duì)象遷移。

3.基于認(rèn)知與情感功能的檢驗(yàn)與反饋

反饋環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一環(huán)。對(duì)閱讀策略訓(xùn)練效果的檢測(cè)和反饋可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)步的關(guān)心，可以及時(shí)調(diào)控和矯正他們學(xué)習(xí)閱讀策略的過程和方法，還可以促進(jìn)教師及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)目標(biāo)和方法。閱讀策略學(xué)習(xí)的效果檢驗(yàn)主要從閱讀質(zhì)量入手。閱讀質(zhì)量包括閱讀理解度、閱讀效率、閱讀速度等等。四年級(jí)上冊(cè)第二單元是教學(xué)生如何提問，最終如何對(duì)學(xué)生的提問能力進(jìn)行檢驗(yàn)并及時(shí)得到反饋呢？我們可以以提問的數(shù)量來衡量學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，所提問題多，說明學(xué)生思維活躍度高、參與度高。我們還可以以提問的角度和問題的質(zhì)量來衡量學(xué)生對(duì)文本的理解程度和提問策略的掌握程度。

檢驗(yàn)與反饋的目的是彌補(bǔ)和完善，還是讓學(xué)生獲得成功的滿意和愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)其閱讀的興趣和自信，強(qiáng)化學(xué)習(xí)閱讀的動(dòng)機(jī)。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]