臧琴

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。很多語文教師都非常重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，初步掌握字詞、朗讀課文、梳理內(nèi)容、積累資料等預(yù)習(xí)任務(wù)，一方面為課堂上的語文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)[1]，另一方面對提升學(xué)生語文素養(yǎng)、培育良好的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)有積極的影響。歸納起來，當(dāng)下低年段語文預(yù)習(xí)任務(wù)中主要涉及識字寫字、朗讀、提問、查閱資料四個方面，因此筆者將從語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)出發(fā)剖析預(yù)習(xí)任務(wù)的偏誤并提出矯正建議，以期為小學(xué)語文低年段預(yù)習(xí)任務(wù)布置提供參考。

一、讀課文的要求過于死板

很多教師喜歡將“讀熟課文”作為預(yù)習(xí)的第一個目標(biāo)。的確，讀熟課文是理解課文的基礎(chǔ)。但對低年級學(xué)生來講，特別是朗讀能力弱、識字量小的學(xué)生，讀熟課文有時候是一項(xiàng)難以完成的任務(wù)。

我們不妨來看看“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)在小學(xué)三個學(xué)段目標(biāo)中的不同表述。第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二學(xué)段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第三學(xué)段是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。從“學(xué)習(xí)用”到“用”再到“能用”可以看出，真正形成這一能力是在第三學(xué)段。有研究表明，學(xué)生要想做到熟讀課文，必須對課文非常熟悉，且至少包含兩個要點(diǎn)——“正確辨認(rèn)文字、符號，能認(rèn)讀”和“快速進(jìn)行意義組合，會斷句”[2]，對低年級學(xué)生而言，這顯然是較高的標(biāo)準(zhǔn)。

這時候，對課文應(yīng)該讀幾遍、讀到什么程度，怎么化解預(yù)習(xí)時朗讀遇到的困難，教師不能搞一刀切，要做到“模糊”與“精準(zhǔn)”相結(jié)合。有教師是這樣要求的：借助拼音認(rèn)真拼讀不少于兩遍。第一遍，讀準(zhǔn)字音，難讀的地方圈一圈，拼三遍。第二遍，讀通句子，難讀的句子畫一畫，讀三遍[3]。

以上做法中，對朗讀遍數(shù)教師只是一個指向——不少于兩遍，至于究竟讀多少遍，教師并沒有具體給出，因此從這個層面來講，要求是相對模糊的; 同時，對底線的兩遍，每一遍讀有什么具體的要求則作了非常明確的說明，這就體現(xiàn)了要求的精準(zhǔn)性。這樣，在實(shí)際預(yù)習(xí)的時候，好的學(xué)生可能會多讀幾遍，弱一點(diǎn)的學(xué)生或時間有限的學(xué)生也可以按照教師給出的要求只讀兩遍，這樣也能對課文的難讀之處作特別關(guān)注，達(dá)到應(yīng)有的朗讀要求。

二、識字、寫字要求缺少變化

識字與寫字是第一學(xué)段的重要教學(xué)內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，第一學(xué)段識字1600個左右，其中800個左右會寫。識字寫字的任務(wù)對師生雙方而言，都不是一個輕松的任務(wù)。一節(jié)課教學(xué)5個漢字或以上，幾乎是第一學(xué)段語文課堂教學(xué)的常態(tài)。也許正因?yàn)榇耍簧俳處熢趯W(xué)生開始接觸漢字后不久，即會在預(yù)習(xí)作業(yè)中加入識字、寫字的任務(wù)，比如寫出生字的部首、筆順，自主識寫等。

課前自主識寫，看似提升了學(xué)生的識字效果，事實(shí)上有些學(xué)生漢字書寫筆順不正確、書寫錯誤難以糾正的現(xiàn)象，正是預(yù)習(xí)時自主識字、寫字埋下的惡果。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)附錄“識字、寫字教學(xué)基本字表”來看，基礎(chǔ)漢字絕大多數(shù)分布于第一學(xué)段。這些漢字中的大部分都是獨(dú)體結(jié)構(gòu)的字，它們的使用頻次較高、覆蓋范圍較廣，更為重要的是它們具有較強(qiáng)的構(gòu)字能力，可以說學(xué)好這些漢字有利于打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，未來形成成良好的識字能力[4]。反之，這些基礎(chǔ)漢字的初始學(xué)習(xí)若沒有得到正確的指導(dǎo)，而只是讓學(xué)生用自己的方式識寫，一旦形成錯誤記憶將不可避免地對后續(xù)漢字識寫帶來消極影響。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段識字、寫字的目標(biāo)是怎樣的呢？以下要點(diǎn)值得我們關(guān)注：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“初步感受漢字的形體美”“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”。首先，我們應(yīng)重視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的目標(biāo)是被列在第一條的。這就告訴我們，“喜歡漢字，有主動識字的愿望”應(yīng)比“提升識字效果”重要得多。其次，“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”而不是“學(xué)會獨(dú)立識字”，一字之差告訴我們，這一學(xué)段的學(xué)生并不具備“獨(dú)立識字的能力”，而只能是課堂中在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)識字的方法，而后嘗試獨(dú)立識字。再次，我們不應(yīng)對漢字書寫提過高的要求。第一學(xué)段只是讓學(xué)生“感受漢字的形體美”，從“感受”到“將感受到的書寫出來”，這中間的要求顯然存在較大的差距。而在預(yù)習(xí)時如果就對“美觀書寫”提要求顯然是超過語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是以挫傷學(xué)生書寫的積極性為代價的。

至于“寫出生字的部首”顯然也超越了課標(biāo)要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“部首查字法”的學(xué)習(xí)與掌握放在了第二學(xué)段。低年級預(yù)習(xí)任務(wù)中要求學(xué)生書寫漢字時標(biāo)注部首，顯然是為這一目標(biāo)服務(wù)的。然而，學(xué)生在對漢字及漢字系統(tǒng)沒有一定程度的認(rèn)識和了解時完成這一任務(wù)時是有難度的。筆者以為，第一學(xué)段識字、寫字的預(yù)習(xí)任務(wù)布置時應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

首先，要以保護(hù)學(xué)生主動識寫愿望為第一要義。這就要求教師積極“鼓勵”學(xué)生主動識寫，而不是硬性規(guī)定識寫要求。比如可以采用獎勵機(jī)制，將識寫任務(wù)的要求適當(dāng)降低，同時不限制學(xué)生更多、更好地完成。這樣變學(xué)生的被動識寫為主動識寫，充分調(diào)動他們的識寫熱情。

其次，識寫要求可根據(jù)學(xué)情作適時提升。第二學(xué)段合理的識寫要求放到第一學(xué)段不一定合理，同樣的道理，二年級合適的識寫預(yù)習(xí)要求放到一年級也不一定合理。比如筆順的自主預(yù)習(xí)要求可適當(dāng)提前，但是自主寫字、給生字組詞等任務(wù)則應(yīng)該是學(xué)生有了一定的生字積累后再逐步提出。

最后，難字識寫可在布置時作相應(yīng)提示。漢字中有些字的筆順，比如含“辶”的字，應(yīng)該先寫里面的部分，再寫“辶”;“已”在書寫時應(yīng)注意“豎彎鉤半出頭”等，教師可在本課預(yù)習(xí)任務(wù)布置時作適當(dāng)提示，以便提升預(yù)習(xí)的針對性。

三、提問的要求錯位理解

有效提問其實(shí)是語文學(xué)習(xí)中的高階要求。雖然第一學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出了“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題”，但這絕不表示學(xué)生已經(jīng)擁有了閱讀提問的能力。這里的提問其實(shí)更多指向的是“生活提問意識的保護(hù)”，這與閱讀課文時的提問是有很大區(qū)別的?！皩χ車挛锏暮闷嫘?，就感興趣的內(nèi)容提出問題”幾乎是每一個兒童自然擁有的能力，不需要成人去刻意培養(yǎng)。成人所要做的是，鼓勵學(xué)生問，而不是阻礙或挫傷學(xué)生提問的積極性。閱讀中的提問要求出現(xiàn)在第二學(xué)段：“能對課文中不理解的地方提出疑問”，為此四年級語文教材中安排了特殊的提問策略單元，需要教師用專門的時間去培養(yǎng)、去指導(dǎo)，讓學(xué)生有指向地、充分地去練習(xí)提問。

因此，低年級預(yù)習(xí)任務(wù)中類似“問一問”的任務(wù)就 顯得不合適。事實(shí)上，學(xué)生在閱讀過程中，勢必有些地方讀不懂，這是很正常的現(xiàn)象。學(xué)生讀不懂的地方，有時候可以化解為有效教學(xué)資源，應(yīng)該引起教師和學(xué)生足夠的重視。所以，與其刻意地讓學(xué)生提出問題，倒不如降低難度讓學(xué)生在讀不懂的地方標(biāo)注“？”，以便他們在課堂上提出問題，或是在教師講解時特別留意。

四、查閱資料的要求過度拔高

查閱資料對課文理解的意義，以及在資料查找、閱讀、整理的過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是毋庸置疑的。

只是對照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，在小學(xué)第一學(xué)段就提出“查閱資料”的要求顯然為時尚早。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料”，這里的“目的”強(qiáng)調(diào)搜集資料的方向性;第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出“擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”，這里強(qiáng)調(diào)針對性，而綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中指出的“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”則對查找方法及運(yùn)用提出了要求。從中不難看出，查閱資料應(yīng)有方向意識，如果不明方向，盲目地獲取的資料再多，對課文的學(xué)習(xí)也并無益處。同時，查閱資料的方法或任務(wù)原本有向?qū)＜艺埥獭⒉殚喒ぞ邥?、借助網(wǎng)絡(luò)等諸多形式，但對小學(xué)低年級而言都不太切合實(shí)際。資料查找并非易事，更不必說將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)了。因此，“查閱資料”的要求不宜在第一學(xué)段提出。

參考文獻(xiàn)

[1] 張國寶. 基于預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計及其意義追問[J]. 江蘇教育研究，2016（09）.

[2] 滕云.正確、流利、有感情地朗讀課文之我見[J].教育實(shí)踐與研究（A），2013（11）.

[3] 沈素芳. 指向核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計[J]. 名師在線，2019（17）.

[4] 王俊靜.基礎(chǔ)漢字識字教學(xué)法研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯：陳國慶]