宋迪

【摘 ?要】閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種重要方式，初中生的教材受到其時(shí)效、文本內(nèi)容的局限性，很難有效地提升學(xué)生的閱讀能力，因此在課外補(bǔ)充英語(yǔ)閱讀內(nèi)容顯得尤為重要。報(bào)刊閱讀是課外補(bǔ)充閱讀的主要手段，有效利用閱讀圈模式來(lái)進(jìn)行報(bào)刊閱讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力;報(bào)刊閱讀;閱讀圈;核心素養(yǎng)

一、初中閱讀課現(xiàn)狀

江蘇采用的是牛津版的初中英語(yǔ)教材，每一個(gè)單元分為welcome to the unit，reading，grammar，integrated skills，study skills，task，self-assessment這七大版塊，其中主要通過(guò)reading版塊來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，顯然光靠這一點(diǎn)閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，由于教材編寫時(shí)間較早，很多閱讀內(nèi)容失去了時(shí)效性，導(dǎo)致學(xué)生沒有閱讀興趣，完全是為了配合老師的課堂教學(xué)或是為了學(xué)習(xí)詞組而進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果大打折扣。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，目前，很多學(xué)校都要求學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，途徑主要有練習(xí)冊(cè)上的閱讀篇目、英文繪本、英文報(bào)刊、英文原著等。我所任教的是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)自覺性，我采用的是英文報(bào)刊的補(bǔ)充閱讀方式，并結(jié)合閱讀圈模式來(lái)進(jìn)行學(xué)生的合作閱讀與展示。

二、閱讀圈的由來(lái)

閱讀圈，又稱文學(xué)圈，最早見于美國(guó)教育家哈維·丹尼爾的著作，是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、享受閱讀的方式。閱讀圈包括六個(gè)角色：閱讀組長(zhǎng)（discussion leader）、總結(jié)者（summarizer）、文化連接者（culture connector）、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（connector）、單詞大師（word master）、篇章解讀者（passage person）。

閱讀組長(zhǎng)需要給每位成員分配任務(wù)，并在課前、課中討論環(huán)節(jié)中起到類似于組內(nèi)老師的一個(gè)作用，即通過(guò)提問(wèn)來(lái)組織成員開展對(duì)話;總結(jié)概括者負(fù)責(zé)對(duì)文本題材、體裁、內(nèi)容、作者觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié);文化連接者負(fù)責(zé)剖析文章中滲透的文化內(nèi)涵，并將之與中國(guó)文化比較;實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者負(fù)責(zé)將文中出現(xiàn)的事例或作者觀點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，闡述自己或是周圍人有沒有類似經(jīng)歷或相似、相反的看法;單詞大師負(fù)責(zé)找出有意義的生詞以及對(duì)理解文章、分析人物性格等有重要意義的單詞、詞組;篇章解讀者負(fù)責(zé)解釋閱讀材料中的重要段落。

閱讀圈的學(xué)習(xí)模式，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給了學(xué)生，由他們自己提出問(wèn)題、思考、結(jié)合實(shí)際、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后再與其他小組分享。能有效地提高學(xué)生在閱讀中的參與度，既使每個(gè)同學(xué)都有事可做，也能培養(yǎng)學(xué)生多角度、深層次分析問(wèn)題的能力。

三、閱讀圈在報(bào)刊閱讀中的運(yùn)用

我將以本學(xué)期開展的一次報(bào)刊閱讀課”Your size is just fine”為例，來(lái)闡述閱讀圈模式是如何運(yùn)用于報(bào)刊閱讀教學(xué)中的。

閱讀圈原本是應(yīng)用于長(zhǎng)文本閱讀的一種教學(xué)模式，所以它的六個(gè)角色任務(wù)是針對(duì)長(zhǎng)文本閱讀而設(shè)立的，而報(bào)刊上的這篇文章相對(duì)來(lái)說(shuō)篇幅較小，也不是寫人記事類文章，因此我在設(shè)置角色時(shí)，保留了閱讀組長(zhǎng)、單詞大師、總結(jié)者、文化連接者、實(shí)際生活連接者，而原本的篇章解讀者被替換成了提問(wèn)者（question raiser），這是因?yàn)槲恼碌亩温浔旧砭筒欢?，學(xué)生很難選出最有意義的一個(gè)段落來(lái)進(jìn)行分析。

1.課前，我將全班同學(xué)分成若干閱讀圈小組，并指定了閱讀組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)根據(jù)組員能力和興趣，分配其余五個(gè)角色并下發(fā)對(duì)應(yīng)角色的學(xué)習(xí)任務(wù)單。我規(guī)定學(xué)生在一周之內(nèi)要完成閱讀文章、解決自身角色的任務(wù)、填寫任務(wù)單和組內(nèi)交流這四項(xiàng)任務(wù)。

2.課中，將時(shí)間交給學(xué)生，請(qǐng)一組同學(xué)上來(lái)展示學(xué)習(xí)成果。首先是總結(jié)者，他簡(jiǎn)單概括了文章大意：許多年輕女孩為了追求時(shí)尚而不惜傷害自己身體，盲目減肥，專業(yè)人士建議他們科學(xué)減肥，樹立正確的審美取向。同時(shí)，這位同學(xué)還向大家展示了他繪制的思維導(dǎo)圖，便于同學(xué)們理解文章大意。通過(guò)他的講解，即使是沒有讀過(guò)文章的人，也能知道文章主旨和作者的態(tài)度。

然后，我在PPT上展示了我的一個(gè)問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中是否有類似現(xiàn)象，許多同學(xué)都舉手發(fā)表了自己的看法，該組的實(shí)際生活連接者在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，也闡述了自己的想法，舉了班級(jí)同學(xué)、藝人明星減肥的事例，引起了許多同學(xué)的共鳴。于是我順勢(shì)提出了我的下一個(gè)問(wèn)題：大家能想到哪些常見的減肥方式？其中健康的有哪些，不健康的有哪些？同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論，給出了類似于鍛煉、吃減肥藥、做手術(shù)、節(jié)食、斷食、少食多餐、喝水等答案，并總結(jié)出了”The faster you lose weight，the unhealthier you might be.”的結(jié)論。

緊接著，文化連接者也提出了自己的看法，他認(rèn)為中國(guó)人普遍以瘦為美，因此導(dǎo)致了很多人缺乏對(duì)自己身體狀況的獨(dú)立判斷而盲目減肥。西方人認(rèn)為健康即為美，因此她們更多地會(huì)選擇鍛煉的方式來(lái)管理自己的身材。借著他的觀點(diǎn)，我又對(duì)其他同學(xué)發(fā)起了追問(wèn)：許多人對(duì)自己的身材不滿意，最根本的原因是什么？同學(xué)們?cè)诙虝旱挠懻撨^(guò)后，給出了許多有創(chuàng)意的答案，比如“對(duì)健康狀況的擔(dān)憂”、“太在意他人的看法”、“不自信”等。

最后，提問(wèn)者又根據(jù)自己對(duì)文章的理解，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上提出了一些問(wèn)題，我選取了其中一個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題“我們應(yīng)該形成怎樣的審美取向”，讓同學(xué)們課后進(jìn)行討論，并完成一篇小作文。

四、反思

通過(guò)這樣一節(jié)課，學(xué)生們熟悉了閱讀圈的操作模式，以后在沒有老師指導(dǎo)的情況下也能自行開展閱讀活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的閱讀，這種課型從課堂的參與到課后的寫作，都更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，這也是當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的要求。學(xué)生的閱讀不僅僅要停留在做題的層面，更要形成創(chuàng)造性思維、批判思維，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

當(dāng)然，通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我也發(fā)現(xiàn)了閱讀圈模式在報(bào)刊閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，比如說(shuō)課堂時(shí)間只能讓一組來(lái)交流展示，老師設(shè)置的課件很可能與同學(xué)交流的內(nèi)容重復(fù)或矛盾等。這些問(wèn)題也不是一朝一夕能解決的，希望能通過(guò)不斷地實(shí)踐、摸索，來(lái)探尋出一種更適合報(bào)刊閱讀的閱讀圈教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇常州市濱江中學(xué)）