王建林 李志 齊芯 彭華

摘? ? 要： “精準(zhǔn)育人”人才培養(yǎng)模式通過與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的精準(zhǔn)對接，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會真需要的人才，需要做好“五個精準(zhǔn)對接”?！熬珳?zhǔn)育人”人才培養(yǎng)模式的實施應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟社會對人才的需求出發(fā)，對接行業(yè)企業(yè)的崗位需求，考慮學(xué)生的個性化發(fā)展，確定畢業(yè)生應(yīng)具備的能力，確定學(xué)生在校期間的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式。

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式? ? 精準(zhǔn)育人? ? 實施路徑

人才培養(yǎng)模式的探索與改革是進入二十一世紀(jì)以來各高職院校關(guān)注的重要問題。高職教育人才培養(yǎng)過程應(yīng)該以“產(chǎn)教融合”為基礎(chǔ)，已經(jīng)達成了廣泛的共識。2017年，國務(wù)院出臺《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，為落實產(chǎn)教深度融合指明了方向。廣東省教育廳提出“校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人”的職業(yè)教育辦學(xué)思路，并在全省范圍內(nèi)部署實施，是貫徹落實“深化產(chǎn)教融合”的重大舉措。

一、“精準(zhǔn)育人”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“精準(zhǔn)”一詞據(jù)本人的研究與理解，應(yīng)該來源于企業(yè)管理的一種模式——精益化管理（也稱為精準(zhǔn)化管理）。精益化管理起源于日本豐田公司的準(zhǔn)時制生產(chǎn)方式（JIT），與職業(yè)教育人才培養(yǎng)相吻合的主要思想是“根據(jù)市場需求，拉動企業(yè)生產(chǎn)全過程”，實現(xiàn)準(zhǔn)時生產(chǎn)。精益化管理方式被譽為“改造世界的武器”，廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)企業(yè)、政府、事業(yè)單位。

“精準(zhǔn)育人”人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在“精準(zhǔn)”二字，就是通過對接行業(yè)企業(yè)需求，按照企業(yè)對人才的要求（即市場需求）確定學(xué)校的人才培養(yǎng)體系。豐田公司創(chuàng)立的“精準(zhǔn)化管理”，實質(zhì)是根據(jù)市場需求，拉動整個生產(chǎn)過程，一切以需要為前提，需要觸發(fā)企業(yè)的運營過程，拉動企業(yè)的各個環(huán)節(jié)，以謀求提供與消費者需求高度吻合的產(chǎn)品。“精準(zhǔn)育人”借鑒豐田的這一思想，培養(yǎng)人才從區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要出發(fā)，區(qū)域行業(yè)企業(yè)的需求觸發(fā)學(xué)校人才培養(yǎng)的過程，拉動人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。如圖1。

與以往的人才培養(yǎng)模式的區(qū)別在于，以往人才培養(yǎng)模式一般是“推式”，即由學(xué)校為主導(dǎo)，考慮人才需求因素，在教務(wù)系統(tǒng)的統(tǒng)領(lǐng)下，以各專業(yè)學(xué)科體系為指導(dǎo)，制訂人才培養(yǎng)方案，招收學(xué)生，實施教育，畢業(yè)后將培養(yǎng)的人才推向社會。模式對人才的需求因素考慮不是很周全，很少考慮與行業(yè)企業(yè)內(nèi)部的崗位需求、生產(chǎn)過程等的對接，人才培養(yǎng)方案與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的需求對接不是很緊密，所培養(yǎng)的人才與區(qū)域經(jīng)濟社會的需要還有一定的偏差。

“精準(zhǔn)育人”人才培養(yǎng)模式在于專業(yè)定位的精準(zhǔn)、培養(yǎng)過程的精準(zhǔn)和學(xué)生成長的精準(zhǔn)。需要做好“五個精準(zhǔn)對接”，即專業(yè)定位與行業(yè)企業(yè)精準(zhǔn)對接、畢業(yè)生能力與職業(yè)崗位能力精準(zhǔn)對接、課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程精準(zhǔn)對接、學(xué)生學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展精準(zhǔn)對接。

二、“精準(zhǔn)育人”人才培養(yǎng)模式的實施路徑

人才培養(yǎng)模式需要確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和實現(xiàn)這些目標(biāo)的方法、手段?！熬珳?zhǔn)育人”人才培養(yǎng)模式涵蓋了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合型”“工學(xué)交替型”“訂單班型”等，是多種方法的融合?！熬珳?zhǔn)育人”人才培養(yǎng)模式的一般路徑應(yīng)該是從區(qū)域經(jīng)濟社會對人才的需求出發(fā)，對接行業(yè)企業(yè)的崗位需求，考慮學(xué)生的個性化發(fā)展，確定畢業(yè)生應(yīng)具備的能力，確定學(xué)生在校期間的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和培養(yǎng)方式。需要在體制機制、師資隊伍、評價體系等方面做出相應(yīng)的變革，以適應(yīng)精準(zhǔn)育人的要求。

（一）精準(zhǔn)育人的體制機制改革

“精準(zhǔn)育人”的體制機制建設(shè)需要突破以往的培養(yǎng)方式，以產(chǎn)教深度合作為前提，瞄準(zhǔn)經(jīng)濟社會對人才的需求，做出深刻的變革。

1.對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的協(xié)同育人體制

因為要以區(qū)域行業(yè)企業(yè)的需求為導(dǎo)向，拉動人才培養(yǎng)的全過程，所以，形成行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)和參與體制，對準(zhǔn)確了解人才需求的內(nèi)容、共同建立育人體系顯得十分重要。協(xié)同育人體制的建設(shè)，一是需要選擇合適的行業(yè)企業(yè)參與，包括行業(yè)協(xié)會、區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)、政府機關(guān)、同類高校等;二是共建協(xié)同育人平臺，如共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、共建協(xié)同育人中心、共建與企業(yè)對接的真實項目運營中心等，培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)的出口應(yīng)該在這些合作企業(yè)或相關(guān)企業(yè)。當(dāng)然，一切需要校企雙方的深度融合。共建混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有利于形成利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的合作機制;共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，有利于確定與區(qū)域人才需求精準(zhǔn)對接的人才培養(yǎng)體系;共建專業(yè)群協(xié)同育人中心，有利于培養(yǎng)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)具體業(yè)務(wù)的精準(zhǔn)對接;共建真實項目運營體系，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容、管理體制機制、培養(yǎng)質(zhì)量評價體系與社會的銜接，學(xué)生通過參與項目實戰(zhàn)，精準(zhǔn)培養(yǎng)畢業(yè)后能夠直接上手的人才。

2.分類招生與分類培養(yǎng)的體制機制

不同類型的招生形式，入校時生源的基本素質(zhì)和畢業(yè)時的訴求不同，將這些學(xué)生有針對性地與行業(yè)不同企業(yè)的崗位相對接，分別制訂不同的培養(yǎng)方案，采取不同的培養(yǎng)過程，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生采用1+2的形式，2 年級開始到合作企業(yè)崗位擔(dān)任具體業(yè)務(wù)工作，以輪崗、固定崗、崗位提升等形式培養(yǎng)，并在不同的階段輔以理論教學(xué)和引導(dǎo)，能非常精準(zhǔn)地適應(yīng)區(qū)域行業(yè)企業(yè)崗位需求，應(yīng)該大力推廣，并建設(shè)完善的管理體系。訂單班培養(yǎng)也是一種很好地適應(yīng)企業(yè)需要的方式，用1年或1年半的企業(yè)實習(xí)代替原來單純學(xué)校學(xué)習(xí)的模式。三二分段招生學(xué)生在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些專業(yè)知識，高職階段教育應(yīng)主要偏向?qū)嵺`教學(xué)，教學(xué)過程應(yīng)以參與企業(yè)真實運營項目為主。將來還應(yīng)該倡導(dǎo)小班教學(xué)，在小班中，聚集具有相同訴求、基本素質(zhì)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，根據(jù)他們的特點，對接適合的行業(yè)企業(yè)崗位需求，確定培養(yǎng)方式。

3.對接行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價機制

一般來說，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，綜合培養(yǎng)全過程，需要建立學(xué)生、家長、學(xué)校、合作企業(yè)參與的多方多元評價體系。“精準(zhǔn)育人”需要我們培養(yǎng)的人才符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，尤其是校企合作設(shè)置的實踐、實訓(xùn)、實戰(zhàn)課程的評價與考核，應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)進行。換句話說，就是企業(yè)崗位需要學(xué)習(xí)者具備什么樣的知識、技能、素質(zhì)，學(xué)校就設(shè)立什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價。通過多方調(diào)研，與崗位對接，可以建立如溝通整合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息技術(shù)、專業(yè)技能、問題解決、職業(yè)素養(yǎng)等體現(xiàn)核心能力的要素體系，評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。

（二）建立行業(yè)企業(yè)人才需求動態(tài)調(diào)研機制

每隔一定時間，通過協(xié)同育人平臺，調(diào)研區(qū)域行業(yè)企業(yè)對人才的需求情況。通過對企業(yè)、畢業(yè)生、院校、第三方評價機構(gòu)等的廣泛調(diào)研，可以了解區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重點產(chǎn)業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)崗位設(shè)置變化情況，所需要人才的崗位工作內(nèi)容變化情況、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)變化情況、崗位能力要求變化情況。對照調(diào)研結(jié)果，可以探明畢業(yè)生是否具備這些能力，專業(yè)方向的設(shè)置是否合適，課程體系的設(shè)置培養(yǎng)過程是否與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程需要有較大差異，解決“所學(xué)是否所用”的問題，使畢業(yè)生職業(yè)面向更加符合區(qū)域行業(yè)企業(yè)崗位，專業(yè)人才培養(yǎng)體系更加精準(zhǔn)。

（三）畢業(yè)生能力確定

畢業(yè)生應(yīng)該具備什么能力？這種能力是不是企業(yè)需要的能力？這在精準(zhǔn)育人中是一個重要問題?！熬珳?zhǔn)”模式需要從行業(yè)企業(yè)對人才的需求和畢業(yè)生面向的崗位需求倒推畢業(yè)生應(yīng)具備的能力。在人才需求的調(diào)研過程中，很多企業(yè)如物流企業(yè)會反映，需要能夠吃苦耐勞、積極向上、有一定的專業(yè)知識，電商物流企業(yè)還會反映需要一定的英語能力，實際是與崗位需求分不開的。如一個倉儲企業(yè)里，需要畢業(yè)生首先能夠在基層入庫、理庫、出庫、包裝、客服等崗位工作一段時間，那他們首先看中的就是畢業(yè)生有沒有吃苦耐勞、認(rèn)真細(xì)致的基本素質(zhì)。接下來可能會讓畢業(yè)生承擔(dān)基層管理工作（班組長），這時候就需要畢業(yè)生具備一定的管理與協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新工作的能力、解決專業(yè)問題的能力，等等，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生可能會在較長的時間內(nèi)從事基層管理崗位工作。因此，基層管理崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容等就成為我們確定畢業(yè)生能力的重要參考。就物流管理專業(yè)而言，將這些能力可以歸納為溝通整合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息技術(shù)、專業(yè)技能、問題解決、職業(yè)素養(yǎng)等六大核心能力要素，作為畢業(yè)生應(yīng)具備的主要能力。在此基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格。

（四）培養(yǎng)過程的精準(zhǔn)對接

1.課程體系與課程內(nèi)容

對應(yīng)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力要素，再反過來看課程體系是否合理，課程體系是否與核心能力要素相適應(yīng)，課程設(shè)置是否與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)運營崗位工作領(lǐng)域和職業(yè)能力點相適應(yīng)。對一些與職業(yè)面向和核心能力關(guān)聯(lián)度不高的課程，可以調(diào)整，符合職業(yè)面向和核心能力的課程可以增加。同時，還應(yīng)該對接企業(yè)的真實項目，將企業(yè)真實運營項目納入校內(nèi)實訓(xùn)課程體系。我校物流管理專業(yè)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了面向電商物流和跨境物流兩個方向，主要崗位有采購、物流銷售、快遞運營、倉儲、配送、分揀、物流信息專員、貨運代理、報關(guān)報檢等崗位，畢業(yè)生核心能力包括溝通整合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息技術(shù)、專業(yè)技能、問題解決、職業(yè)素養(yǎng)等六個方面，對應(yīng)核心能力，結(jié)合崗位技能和知識要求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程體系，確定了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、必修崗位課程、選修崗位課程、行業(yè)特色崗位課程組成的課程體系，對課程進行了相應(yīng)調(diào)整，如增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、項目實戰(zhàn)類、快遞運營類課程，去掉與生產(chǎn)企業(yè)相關(guān)的課程。

課程內(nèi)容方面，重點建設(shè)課程資源。與企業(yè)緊密合作，吸收企業(yè)的崗位工作內(nèi)容和真實項目，以畢業(yè)生應(yīng)具備的核心能力為指針，理清每一門課程的內(nèi)容與邊界，理清每一個章節(jié)所對應(yīng)的崗位內(nèi)容和崗位任務(wù)，擬定課程內(nèi)容。專業(yè)課程可以依據(jù)課程特點，采取任務(wù)驅(qū)動、案例引導(dǎo)、實戰(zhàn)演練、真實運營等方式組織課程內(nèi)容。整合校內(nèi)外課程資源、實訓(xùn)資源、項目資源，建設(shè)一個與企業(yè)實踐緊密銜接的專業(yè)教學(xué)資源庫，服務(wù)教師、學(xué)生和合作企業(yè)。

2.教學(xué)過程

教學(xué)過程需要遵循高職教育教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生成長規(guī)律，與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密對接。將教學(xué)過程劃分為通識教育、崗位技能、項目實戰(zhàn)三個階段，通識教育培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、崗位技能訓(xùn)練以企業(yè)生產(chǎn)運營崗位工作內(nèi)容為依據(jù)，項目化、任務(wù)化組織教學(xué)過程，項目實戰(zhàn)訓(xùn)練是引入企業(yè)真實項目，讓學(xué)生到真正的崗位接受全方位學(xué)習(xí)。三階遞進，工學(xué)交替。如物流管理類人才的培養(yǎng)，大學(xué)一年級還開設(shè)物流管理類基礎(chǔ)平臺課程，除公共基礎(chǔ)課程外，開設(shè)管理學(xué)基礎(chǔ)、市場調(diào)查與分析、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、創(chuàng)業(yè)技能等課程;大學(xué)二年級，主要開設(shè)與崗位工作內(nèi)容銜接的模塊課程;大學(xué)三年級，以項目班實戰(zhàn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、頂崗實習(xí)等項目化課程為主。大學(xué)二年級及以后，主要采取項目班、訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制班等教學(xué)組織形式，通過校內(nèi)外實訓(xùn)基地平臺，把企業(yè)生產(chǎn)過程引入學(xué)校課堂，并給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生能夠針對個性化發(fā)展要求，精準(zhǔn)定位未來。

（五）精準(zhǔn)育人的實踐平臺建設(shè)

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，選擇合作企業(yè)深度融合，建設(shè)精準(zhǔn)育人的實踐平臺。首先需要選擇好合作企業(yè)，原則是合作企業(yè)應(yīng)有意愿，符合專業(yè)面向，愿意提供真實項目并參與教學(xué)過程?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種很好的形式，有利于形成長期的合作關(guān)系。其次，合作企業(yè)應(yīng)有足夠的項目供學(xué)生訓(xùn)練和實踐，比如倉儲企業(yè)常年提供倉儲管理崗位工作項目、快遞企業(yè)建立校內(nèi)快遞運營門店、貨代企業(yè)在校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)場所。學(xué)生可以以員工的身份，在企業(yè)工作和學(xué)習(xí)，完成從識崗到輪崗再到熟崗的實訓(xùn)全過程。最后，學(xué)校應(yīng)在其他方面如課程內(nèi)容確定、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價、科學(xué)研究等與企業(yè)廣泛開展合作。

（六）師資團隊的建設(shè)

師資團隊的建設(shè)采用“雙向共培”“雙方互研”，形成教師與企業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的緊密融合。校內(nèi)專任教師與合作企業(yè)兼職教師精準(zhǔn)對接，組織專兼結(jié)合的“課程項目組”或“運營項目組”教學(xué)團隊。特別是在實踐課程或課程實踐教學(xué)中，發(fā)揮兼職教師的特長，在企業(yè)真實項目的基礎(chǔ)上，項目團隊指導(dǎo)學(xué)生項目實戰(zhàn)或真實項目日常運營，學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)過程零距離，無縫對接，學(xué)生畢業(yè)后成為一名熟練制員工，滿足企業(yè)用人需求。因此，應(yīng)聘請企業(yè)骨干員工擔(dān)任兼職教師，還需要定期讓學(xué)校專任教師通過參與企業(yè)項目、下企業(yè)鍛煉等方式，成為技術(shù)能手型教師。

三、結(jié)語

“精準(zhǔn)育人”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于“五個精準(zhǔn)對接”，實施“精準(zhǔn)育人”人才培養(yǎng)模式，有利于形成與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、行業(yè)企業(yè)精準(zhǔn)對接的培養(yǎng)體系，最大限度地縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)過程的距離，使培養(yǎng)的人才能夠很快適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，為學(xué)生提供更多的選項，使他們能夠按照興趣和愛好選擇適合的課程和職業(yè)方向。

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