從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能到隱性知識(shí)、核心素養(yǎng)，教育的靶向目標(biāo)越來越從表層走向深入，對(duì)教育內(nèi)容、教育方式、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育元素的要求也越來越從“施教視角”轉(zhuǎn)向“受教視角”。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育對(duì)核心素養(yǎng)的重視和追求，正是信息社會(huì)中人們的生產(chǎn)關(guān)系和協(xié)作關(guān)系發(fā)生變化后傳遞到教育領(lǐng)域的結(jié)果。對(duì)職業(yè)教育來說，問題并不在于要不要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，而是作為一種教育類型如何較好地處理這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)？如何在原有的運(yùn)行機(jī)制中進(jìn)行有效嵌入并盡量減少摩擦和損耗？視角的轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育的治理結(jié)構(gòu)提出什么樣的挑戰(zhàn)和要求并如何進(jìn)行應(yīng)對(duì)？在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有哪些經(jīng)驗(yàn)和思考？等等。本期專題提供的探索思考與個(gè)案經(jīng)驗(yàn)，給我們展現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)在職校落地的多重可能性。