摘要：高中地理學科對學生的要求從過去的表面記憶到深層理解，學會自主探究學習、解決問題，這符合新課標下的高中地理學科目標，但是，在筆者所支教的康巴藏區(qū)的康定中學教學方式單調、學生高考壓力大。課堂效果不理想，因此，有必要找到合適的教學方法，激發(fā)學生的自主探究能力，從而提高課堂效率，最終提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

關鍵詞：高中地理;自主探究;康巴藏區(qū)教學

一、 引言

所謂自主探究學習，指的是教師引導學生，使得他們主動地按照學習任務和要求，規(guī)劃學習步驟，探索學習方法，最終解決問題的過程。自主探究學習的形成需要教師的耐心培養(yǎng)。作為一名高中地理教師，應該創(chuàng)設機會，充分發(fā)揮學生學習的獨立性與創(chuàng)造性，促使學生發(fā)揮自身的優(yōu)點與特長，在實踐探索中不斷檢驗知識并獲得新知識。教師要學會培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習的動力，讓學生不僅掌握知識，更會在實踐中靈活運用知識，提高學生的自主探究能力。

二、 高中地理學生自主探究能力的重要性

《普通高中地理課程標準》提出教育要以促進學生的全面發(fā)展為最終目標。課程設置要建立在現(xiàn)代教育技術理念的基礎上，要充分體現(xiàn)出地理在自然社會與人文社會中的價值與意義，最終幫助學生適應社會，關注我國與國外的地理問題，理解地理科學技術在促進社會生產(chǎn)中的重要作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力。由此看來，新課程標準把學生看作是具有自主性、有豐富精神、有完整人格的個體。它特別關注學生的自主探究能力的發(fā)展。因此，高中地理教師應該以身作則、嚴于律己，深入探究并貫徹新課標的理念，將其滲透到地理課堂之中。

本文所涉及的教材是人教版高中地理，它要求學生充分把握知識的框架結構和單元與單元之間的銜接，力求通過掌握地理知識的規(guī)律，解釋和解決有關地理問題，因此這對學生的自主探究能力提出了新的要求。人教版高中地理在內容編排上一開始存在一定的難度，由地球的自轉公轉、時區(qū)辨別，過渡到學生相對熟悉的地形、季風和洋流變化，再過渡到城鄉(xiāng)規(guī)劃等的人文地理，因此邏輯結構非常清晰。同時在課程設計上也結合了豐富的配圖與注釋，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，學生對課本的興趣更加深厚了。康定中學在師資力量上相對比較充足，但是學校年輕教師比較多，相關的教學經(jīng)驗不豐富，地理的課時也不如語數(shù)外等主課那么多。因此教師在進行課程計劃安排時，要考慮如何在較短的課時內充分講解內容，提高課堂效率，這也是教學的核心。在新課標實施下，自主探究能力對提高高中地理課堂效率起到十分重要的作用。

三、 地理自主探究實施中存在的問題

（一）教學方式陳舊學生自主性受抑

在康巴藏區(qū)的大多數(shù)高中，由于中考不考地理，大多數(shù)學校沒有開設專門的地理課，有的地理老師還是其他學科轉行過來的。因此，高中地理的師資力量十分缺乏，學校對這門學科也不夠重視。由此以往，整個地理教學的模式?jīng)]有更新，還是處于以前老套的以教師為中心、教學為中心的方式。教師一言堂，學生默不作聲地記筆記，做題目。整個課堂缺少了活力，學生不敢問問題，也不會與他人分享自己的看法。他們不能夠鍛煉自己的自主探究能力，也缺乏創(chuàng)造能力，宛如一潭死水，學到的知識是固定的。事實上，高中階段是學生思維發(fā)展的活躍時期，他們的抽象邏輯思維、思辨能力也在不斷成熟，因此有充分的能力去進行自主探究學習，他們也非常期待課堂上師生的互動。但是應試教育下的課堂，填鴨式的教學模式，使得學生不敢發(fā)言、怕說錯話，最終對知識死記硬背，沒有創(chuàng)新精神。比如，在教授地球的公轉和自轉運動時，教師用數(shù)字和直接描述的方式講解。給學生的感覺是非?？菰餆o味，喪失了學習的興趣。此外，在回家作業(yè)的布置上，教師一般是讓學生背書做題，作業(yè)方式比較單一，缺乏真正的實踐探索作業(yè)。學生按部就班，有的為了完成作業(yè)敷衍了事，抄答案現(xiàn)象也屢禁不止，教學的效果不是特別理想。

（二）不重視地理的自主學習阻礙自主學習能力

高中的地理教學，不像初中那么死記硬背，流于表面的背誦記憶，而是利用所學的知識去解釋地理現(xiàn)象，解答地理問題，培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高創(chuàng)新意識，以此來更好地適應社會發(fā)展。但是放眼望向康巴藏區(qū)的地理教學現(xiàn)狀，學校的封閉式管理讓教師喪失了與外界交流的機會，教學手段單一，整個教學的質量很難得到提升。此外，地理作為一門小科目，比起語數(shù)外來說所投入的時間和精力沒有那么多。它是文綜的考試內容一部分，所以選擇考理綜的學生似乎不那么重視。

在筆者支教的這個地區(qū)，學生們的學習動力不足，有的學生因為自己是少數(shù)民族，因此享受加分政策，學習似乎也沒有那么有動力了。此外，有很大一部分學生的父母是農(nóng)牧民子女，他們的父母對教育不夠重視，對學生學習上遇到的困難也不能及時溝通解決，使得學生對學習有種無所謂的態(tài)度。再次，學生的母語多為藏語，授課講的是普通話，學生對于漢語的理解水平比較弱，想要聽懂知識更是難上加難。

從教師方面考慮，該校為數(shù)不多的地理教師是教學經(jīng)驗不豐富，與學生之間的溝通和互動比較少，他們照本宣科地念讀課本，給學生講解的時候按照答案解析念，沒有體現(xiàn)自己的探索與理解，所以給學生的知識是有限的，學生不能夠活學活用。還有一些教師因為不是地理科班出身，他們是歷史、語文甚至是政治轉過來的，所以對于學科專業(yè)的了解知之甚少，更別提提高學生的自主探究能力了。教師們對于自主探究學習有所耳聞，但是對它實際的操作卻沒有實踐探索。有的教師雖然探索過，但是開展起來十分困難，在應試教育的大背景下，教師們還是放棄了這個任務，轉而投向研究如何提高學生的高考成績。

綜合以上種種原因，學生的自主探究能力未能得到培養(yǎng)與發(fā)展，學習動機減退，學習興趣喪失，長此以往，學生成了學習的機器，不會探索，不能自主學習。

四、 培養(yǎng)自主探究精神、提高課堂效率的策略

基于以上對于地理自主探究性能力的分析，找到目前自主能力未能發(fā)展的原因，筆者結合多年的教學實踐成果，查閱相關的資料，對于提高地理自主探究能力、創(chuàng)建高效課堂提出了以下幾點策略。

（一）構建以學生為主的地理課堂發(fā)揮自主學習積極性

在新頒布的高中地理課程標準中，明確提出了教師要引導學生獨立思考和合作探究相結合，在自然地理中進行探測、考察、記錄，在實際生活中學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。善于與他人之間溝通協(xié)作，有計劃、有目的地開展實踐探究，研究思路與方法，最終找到答案。因此，教師要保障學生的主體地位，充分發(fā)揮他們的自主探究精神，給予學生大膽發(fā)言的機會。允許學生犯錯誤。比如在學習人教版必修一中第五單元所涉及的環(huán)境問題時，教師可以引導學生說一說身邊所看到的或接觸到的環(huán)境問題和他們的感受，小組合作討論它對地球的危害，嘗試反推是什么造成了這樣的問題，如何從源頭避免或者減少問題的嚴重性。還可以安排課前任務，讓學生查找自己所了解到的某一種環(huán)境污染的照片，在課前在全班面前展示他們，使得學生對課題有初步的了解，這種集思廣益的方式大大提高了學生的上課積極性，活躍了思維。在開展過程中，有的學生講解了土地荒漠化，說出了它的成因及危害。還有的學生講解了拉尼娜現(xiàn)象，提出人類如何共同面對氣候問題。這些都是學生自主探究的成果，在此基礎上我進一步補充和說明，使得環(huán)境問題的學習水到渠成，學生也更加愿意聽了。

（二）引導學生實踐探索離地之美培養(yǎng)觀察能力

地理科學是一門具有嚴密的邏輯體系的學科，學生想要對其進行掌握，光死記硬背是不夠的，它需要結合實踐，在實踐中懂得地理的美妙之處。康巴藏區(qū)位于橫斷山區(qū)的大河流域，是多個自治州的交匯處，幅員遼闊，大自然的美盡收眼底。高中生長期處于學業(yè)的壓力之中，缺的恰恰是讓他們放松的自然風景。因此，地理教師要利用這一契機，幫助學生到大自然中，感受大自然的語言，體驗祖國山川的魅力，以此來豐富自己的內心世界，放松心情，以更好的姿態(tài)投身到高中地理課堂中去。在探索過程中，學生現(xiàn)場提出有意義的問題，教師要加以鼓勵和表揚，幫助他們學會觀察分析、記錄思考、調查研究、最終通過自主探究解決問題。例如，在人教版地理教材闡述山體滑坡泥石流的成因及危害時，我?guī)ьI學生沿G318國道觀察山體的結構，巖石的分布情況，結合模擬的泥石流動畫，歸納出其形成原因。學生們也紛紛討論并總結它的危害，還有的學生提出了如何預防它的措施。在這樣的過程中，他們掌握了知識，也提高了自主探究能力。

（三）利用現(xiàn)代教學設備激發(fā)學習熱情

俗話說，興趣是最好的老師。學生興趣一被激發(fā)，課程開展起來也就容易許多了。教師要緊跟時代的潮流，學會多媒體的使用方法，利用有限的資源超出時間、空間的限制，為學生繪聲繪色地演示出有趣生動的地理現(xiàn)象，調動學習的積極性。在筆者所支教的康定中學，教學設備非常好，每個教室都配有多媒體設備，這為教學提供了很大的便利。在人教版教材涉及地球的洋流時，為了直觀講解，我利用多媒體，模擬了洋流運動的規(guī)律，學生們在動畫演示下，對知識的把握更加深刻了。這種身臨其境的感受，使得課堂的氣氛被調動，課堂的效率也被提高了。在講解地球運轉的時候，我再次利用動畫演示時間上東早西晚的原因，學生們恍然大悟。離開了多媒體，可能講解起來比較抽象，有的學生不能在腦海中構想。因此，善于用多媒體的課堂是深受學生喜愛的。

五、 結語

在新一輪課程改革的大背景下，特別強調學生的自主探究能力、合作精神。因此作為一名高中地理教師，我們要轉變原有的觀念，摒棄教師中心的想法，幫助學生自主探究，在實踐中獲得真知。引導學生多讀、多觀察、多思考、多實踐。作為教師本人，也應該樹立終身學習的理念，積極參加校內外培訓，善于接受新思想，將學到的理論結合實踐不斷探索創(chuàng)新。只有這樣，才能提高康巴藏區(qū)的高中地理教學效率，培養(yǎng)學生的自主探究能力，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻：

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[3]教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：

伍英，廣東省珠海市，北京師范大學（珠海）附屬高級中學。