摘 要：閱讀能力是當(dāng)今信息化時(shí)代必備的能力之一，是高考考查的語(yǔ)文關(guān)鍵能力之一。在新高考背景下，考查獲取新知與處理信息能力的論述類文本閱讀，其重要性日漸凸顯?；蚩陀^或主觀等因素，使考生的論述類文本閱讀能力無法得到有效的提升與體現(xiàn)。因此，要立足于考查意圖以及論述類文本的文體特征，掌握有效的復(fù)習(xí)策略，以提高信息接收、處理與加工能力，進(jìn)而提升思辨能力和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新高考;論述類文本閱讀;復(fù)習(xí)策略

教育部考試中心最新發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》由“一核”“四層”“四翼”組成，成為高考新的指導(dǎo)綱領(lǐng)，規(guī)定了高考考查的能力要求和內(nèi)容載體。“強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”是新一輪高考內(nèi)容改革的重點(diǎn)。而閱讀能力是高考考查的語(yǔ)文關(guān)鍵能力之一，也是當(dāng)今信息化時(shí)代必備的能力之一。語(yǔ)文高考的閱讀能力又分為信息性閱讀能力、文學(xué)性閱讀能力和古代詩(shī)文閱讀能力。在考查閱讀能力的基礎(chǔ)上，深層次是考查考生的思辨能力和思維品質(zhì)。

論述類文本閱讀是一種獲取新知的信息性閱讀過程，它通過具體問題情景的設(shè)置，考查考生依據(jù)已有知識(shí)分析解決問題的能力。論述類文本的信息性閱讀能力主要包含以下幾點(diǎn)：1. 在把握論述類文本的文體基本特征的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確理解文中重要概念的含義，整體把握文章內(nèi)容與觀點(diǎn);2. 在把握論述類文本的結(jié)構(gòu)思路的基礎(chǔ)上，能辨析觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，分析文本論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法;3. 在整體感知文本的基礎(chǔ)上，能分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，整合文中的信息進(jìn)行推斷。在文本選材上，論述類文本的閱讀材料主要側(cè)重摘編社會(huì)科學(xué)時(shí)評(píng)類文章;在命題思路上，第一題側(cè)重考查對(duì)原文內(nèi)容的理解，第二題側(cè)重考查對(duì)文本論證的把握，第三題側(cè)重考查對(duì)文本觀點(diǎn)的遷移推斷運(yùn)用。但在具體教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的做題往往處在脫節(jié)的狀態(tài)，這集中反映在考試中論述類文本閱讀的低得分率上。特別是在對(duì)文本論證的把握與對(duì)文本觀點(diǎn)的遷移推斷運(yùn)用上，學(xué)生做題時(shí)常心有余而力不足，多憑感覺而半猜測(cè)進(jìn)行判斷選擇。

針對(duì)具體的學(xué)情，結(jié)合中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系中的“由注重對(duì)文本內(nèi)容的理解接受能力轉(zhuǎn)向側(cè)重對(duì)文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力的考查要求”，要提高學(xué)生對(duì)論述類文本的閱讀理解能力，提升信息接收、處理與加工能力，就有必要對(duì)學(xué)生做學(xué)情的歸因分析，進(jìn)而對(duì)教學(xué)做有效的策略調(diào)整。

一、 分析學(xué)情歸因，尋找低效癥結(jié)

論述類文本閱讀的低得分率現(xiàn)狀，究其原因，不外乎為客觀原因和主觀原因?？陀^原因中主要有兩個(gè)方面：首先是題目順序，論述類文本閱讀是整份高考試卷中的第一大題，學(xué)生常會(huì)因?yàn)殚_始狀態(tài)欠佳而難以快速有效地閱讀文本;其次是文本性質(zhì)，論述類文本其邏輯性較強(qiáng)，往往會(huì)涉及一些陌生的概念，短時(shí)間內(nèi)有時(shí)會(huì)難以準(zhǔn)確把握觀點(diǎn)，進(jìn)而難以把握其觀點(diǎn)的辯證性體現(xiàn)。

低效問題癥結(jié)主要在于主觀因素。具體原因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，不良的讀文習(xí)慣，學(xué)生大多按照順序閱讀文章，大致了解其內(nèi)容，缺乏從整體上去把握主要觀點(diǎn)與行文思路的習(xí)慣，時(shí)常讀到后面就忘了前文內(nèi)容;第二，錯(cuò)誤的做題習(xí)慣，學(xué)生在看完文本之后就做題，常常只是簡(jiǎn)單比對(duì)答案與原文，認(rèn)為選項(xiàng)中有而原文沒有的內(nèi)容就是錯(cuò)誤的，缺乏整體關(guān)照內(nèi)容與觀點(diǎn)的能力，有時(shí)甚至?xí){主觀判斷去決定答案;第三，缺乏必要的自信，有些考生在排除掉兩個(gè)選項(xiàng)之后，常在另外兩個(gè)答案中猶豫徘徊，本已判斷正確，卻因?yàn)閼岩勺约旱哪芰?，于是無中生有地找選項(xiàng)的問題，隨后否定了本已正確的信息判斷。

以上諸多原因?qū)е铝藢W(xué)生在閱讀論述類文本時(shí)，逐漸產(chǎn)生了畏難情緒，做題不少是憑感覺加半蒙猜，這與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)和能力考查要求指向是背道而馳的。因此，在新高考背景下，在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該改變低效甚至是無效的復(fù)習(xí)方法，探究并形成相對(duì)有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略。培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)材料信息的整體關(guān)照能力，提高其快速準(zhǔn)確把握材料觀點(diǎn)、論證的理由與闡述的方法等能力，以真正形成學(xué)生獲取有效信息并對(duì)信息處理加工的能力，以期學(xué)生“本著求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)認(rèn)知能力、提升思維品質(zhì)”。

二、 探究復(fù)習(xí)策略，提升思維品質(zhì)

2017年前論述類文本的選文具有專業(yè)性較強(qiáng)、觀點(diǎn)鮮明和論證周密等特點(diǎn)，以抽象理性、嚴(yán)密精確的語(yǔ)言為主，多用結(jié)構(gòu)復(fù)雜、限制性較強(qiáng)的長(zhǎng)句，閱讀難度較大。從2017年開始，論述類文本的選文學(xué)術(shù)難度逐年降低，說理性和邏輯性更加凸顯，也更具時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義。因此，面對(duì)這樣文本特征的變化，學(xué)生要學(xué)會(huì)改變閱讀方式。閱讀論述類文本，不能僅僅滿足于咬文嚼字、尋章摘句式的碎片化的細(xì)讀，還應(yīng)在胸中構(gòu)筑整篇文章的論述圖式，真正理解文中重要概念和句子的含義，對(duì)文章結(jié)構(gòu)思路、中心要點(diǎn)以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度有清晰的把握，能分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，辨析觀點(diǎn)與材料間的邏輯關(guān)系。具體可以從以下幾方面來實(shí)現(xiàn)探究有效策略、提升思維品質(zhì)的目標(biāo)。

（一）凝神聚氣，關(guān)注出處標(biāo)題

凝神聚氣，是做好論述類文本三道選擇題的前提與準(zhǔn)備。首先，要看文章摘編自哪里，關(guān)注出處與標(biāo)題。出處與標(biāo)題可能會(huì)涉及文章的論題，如2019年全國(guó)II卷《論杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就》中的“杜甫七律之演進(jìn)”“成就”就是文本的論題范圍，2019年全國(guó)III卷《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)與傳承》的出處就是文本的中心論題，等等。其次，是出處標(biāo)題可能會(huì)包含文章的觀點(diǎn)，如2019年全國(guó)I卷《照亮和雕刻民族的靈魂》直接體現(xiàn)作者的觀點(diǎn)態(tài)度;2017年全國(guó)III卷《留住鄉(xiāng)愁》，標(biāo)題就是文本的中心觀點(diǎn)等等。論題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)有可能是文章的重要概念與闡述觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)。

（二）眼移手動(dòng)，標(biāo)段落與句子

閱讀過程中，要有“讀文須動(dòng)筆”“不動(dòng)筆不讀文”的習(xí)慣，將文章中的與出處或標(biāo)題相關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)圈出來，或者對(duì)自己認(rèn)為重要的句子作標(biāo)注。要先標(biāo)段落，然后以句號(hào)為基點(diǎn)劃斜線，清楚每個(gè)段落共有幾句。以段落中的關(guān)鍵詞為把手，把握每個(gè)段落中句子之間的邏輯關(guān)系。其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)可以是復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞，也可以是重點(diǎn)虛詞或副詞，或者是與論題相關(guān)或相近的概念，等等。把握句子之間的關(guān)系，主要先看句子類型，分清句子是屬于引領(lǐng)句、過渡句或總結(jié)句，分清句子是材料句還是觀點(diǎn)句;然后把握句子間是屬于或遞進(jìn)或并列或轉(zhuǎn)折或因果或條件結(jié)果或順承或總分等關(guān)系。把握句子之間的邏輯關(guān)系，是把握段落內(nèi)容與觀點(diǎn)的重要依據(jù)，也是理清段落間關(guān)系的關(guān)鍵，因此必須是閱讀的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)并提升學(xué)生獲取重要信息能力的主要途徑之一。

（三）精讀開頭，明確概念論題

在考場(chǎng)的具體閱讀過程中，考生極其容易忽略或草草略過文章的開頭，這是信息性閱讀中相當(dāng)忌諱的。因?yàn)闆]有好好細(xì)讀文本的開頭第一段，很可能對(duì)文章的核心概念和中心論點(diǎn)缺乏真正的理解，這樣對(duì)后面內(nèi)容的閱讀將事倍功半。讀開頭的時(shí)候還要結(jié)合文本的信息來源，即文本的標(biāo)題或文末的所附的出處。關(guān)注開頭并對(duì)其進(jìn)行細(xì)讀，除了方便定位原文中心，還能理解文章的寫作對(duì)象和目的。需要注意的是，選文是摘編自原文，因此選文的內(nèi)容不一定和標(biāo)題的內(nèi)容完全對(duì)應(yīng)，但文本開頭一般會(huì)與出處的關(guān)鍵詞語(yǔ)或重要概念相呼應(yīng)，以此來體現(xiàn)文本的論題或觀點(diǎn)。

（四）看首尾段，理清段落邏輯

高考論述類文本往往是由對(duì)原文進(jìn)行大幅度刪節(jié)而來，一般為四個(gè)自然段左右，內(nèi)容精煉，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，論證也非常集中。因此在正常情況下，開頭或結(jié)尾會(huì)涉及或直接揭示文章的論題和論點(diǎn)。有時(shí)開門見山直接在開頭亮出文章的論點(diǎn)或論題，有時(shí)篇末點(diǎn)題最后在結(jié)尾揭示中心論點(diǎn)。不過，在篇末才揭示文章觀點(diǎn)或中心論點(diǎn)，大多會(huì)有“所以”“總而言之”“總之”“因此”“歸根結(jié)底”等表總結(jié)性的詞語(yǔ)。如2017年全國(guó)I卷《中國(guó)參與國(guó)際氣候治理的法律立場(chǎng)和策略：以氣候正義為視角》：第一段的關(guān)鍵句揭示了氣候正義的核心問題，也就是文章的論題，最后一段的關(guān)鍵句對(duì)內(nèi)涵的闡釋，實(shí)際上就是回答了第一段提出的問題。

（五）抓住概念，辨析要素關(guān)聯(lián)

在獲取信息的閱讀過程中，學(xué)生必須以文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)為基點(diǎn)，思考文本中的一些重要概念之間的關(guān)系，注意與論題或論點(diǎn)有關(guān)的重要概念自身內(nèi)涵以及與其他概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。概念可以指與論題或論點(diǎn)直接相關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，也可以指具體語(yǔ)境中的陳述對(duì)象，也可以指與論題或論點(diǎn)有間接關(guān)聯(lián)的重要詞語(yǔ)。關(guān)注特殊語(yǔ)境中的同義或近義的“概念”，深入理解概念的內(nèi)涵與外延，理清相關(guān)內(nèi)涵要素間的邏輯關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，在理解概念表述的語(yǔ)言時(shí)，不能拘泥個(gè)別字句或局部段落，應(yīng)該將其置入整篇文章的論證邏輯當(dāng)中來審視，尤其辨清句與句，段與段之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入概念內(nèi)部諸要素間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而仔細(xì)比對(duì)并厘清幾個(gè)相關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。

（六）搭建框架，梳理論證思路

論述類文本的文體特征在于其嚴(yán)密的邏輯論證過程，自2017年開始，全國(guó)高考就開始針對(duì)考查學(xué)生的邏輯思維能力，設(shè)置了對(duì)原文論證的相關(guān)分析的考查題目。這就要求學(xué)生在閱讀過程中，必須做到胸有成竹，必須有整體關(guān)照，從而梳理全文的整體論證結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中搭建文本整體框架，必須有快速而準(zhǔn)確地把握每個(gè)段落中心句的信息篩選能力，同時(shí)還必須善于抓住一些總括性的和過度性的詞語(yǔ)，進(jìn)而辨明全文的思路結(jié)構(gòu)。在把握文本中心論點(diǎn)或論題范圍的前提下，應(yīng)辨明文章運(yùn)用材料進(jìn)行論證的方法，了解常見的論證方法，如舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證、類比論證等;還應(yīng)有關(guān)聯(lián)意識(shí)，讀懂每一個(gè)層次間的邏輯關(guān)系，避免點(diǎn)對(duì)點(diǎn)孤立比對(duì)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃燕紫，福建省南安市，福建省南安第一中學(xué)。