【摘要】藝術(shù)生的主要特點(diǎn)是他們的主要精力放在了專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上，文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)時(shí)間短，閱讀能力差。針對(duì)藝術(shù)生的特點(diǎn)，結(jié)合藝術(shù)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，利用語(yǔ)文學(xué)科和美術(shù)音樂(lè)的交叉內(nèi)容，通過(guò)教師導(dǎo)讀、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、閱讀方法的指導(dǎo)及閱讀成果展示等方法，激發(fā)藝術(shù)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平。

【關(guān)鍵詞】新高考背景;藝術(shù)生;提高閱讀;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0079-02

【本文著錄格式】郭代娟.論新高考背景下提高藝術(shù)高中生閱讀能力的策略[J].課外語(yǔ)文，2020，19（19）：79-80.

新高考背景下要求學(xué)生重視對(duì)語(yǔ)文綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從整體上提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。而閱讀能力就是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力的一種體現(xiàn)，包括分析概括能力、表達(dá)能力、理解分析能力、思辨能力、文學(xué)素養(yǎng)等綜合能力的運(yùn)用，這對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升是具有重要作用的。

以美術(shù)和音樂(lè)為主的藝術(shù)高中，藝術(shù)生的主要特點(diǎn)是他們的主要精力放在了專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上，文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)時(shí)間短，閱讀能力差。針對(duì)藝術(shù)生的特點(diǎn)，結(jié)合藝術(shù)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，利用語(yǔ)文學(xué)科和美術(shù)音樂(lè)的交叉內(nèi)容，通過(guò)教師導(dǎo)讀、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、閱讀方法的指導(dǎo)及閱讀成果展示等方法，激發(fā)藝術(shù)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美，探索出一系列新高考背景下提高藝術(shù)高中生閱讀能力、提升其閱讀素養(yǎng)的具體閱讀策略。

一、教師通過(guò)對(duì)課文、作品的導(dǎo)讀，激發(fā)藝術(shù)生的閱讀興趣

教師導(dǎo)讀課文或者作品，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（一）給美術(shù)生導(dǎo)讀時(shí)，最好以畫(huà)面展示入手

通過(guò)畫(huà)面讓學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的角度直觀感覺(jué)，進(jìn)而從文字中來(lái)尋找畫(huà)面的特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程學(xué)生想要感知畫(huà)面的精粹，就必須挖掘文字的表現(xiàn)力，從而體味文字的魅力。講詩(shī)歌《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，給美術(shù)生展示幾幅大浪淘沙、波濤洶涌等豪放風(fēng)格的景觀，視覺(jué)上吸引、感染了學(xué)生，促動(dòng)他們從文字中挖掘美感。

（二）給音樂(lè)生導(dǎo)讀時(shí)，最好用相關(guān)的音樂(lè)片段展示入手

樂(lè)曲讓音樂(lè)生在聽(tīng)覺(jué)上感受旋律，從中判定揣摩作者的喜怒哀樂(lè)，感受樂(lè)曲的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、高亢奔放、哀婉凄楚、低沉渾厚……帶著這些感受抑或是興奮投入到對(duì)文字的閱讀，從文字中找到樂(lè)曲的抑揚(yáng)頓挫，感嘆文字的神秘與魔力，從而提高閱讀水平和審美情操。比如李煜的《虞美人》，講前先把這首歌放給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生看著課本選編的這首詞的歌譜，初步感知情感，相信再讀此詞一定會(huì)仔細(xì)挖掘字里行間，必然有新收獲。

（三）給傳媒生導(dǎo)讀時(shí)，最好從放朗讀帶入手

朗讀帶動(dòng)學(xué)生閱讀文字，從文字中體味朗讀時(shí)的感情，感受文字魅力，愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀，最終提高閱讀素養(yǎng)。如李清照的《聲聲慢》，學(xué)生讀之前先聽(tīng)朗讀，在朗讀聲中感受那種哀婉凄楚、愁情傷感、孤寂落寞……然后從字里行間尋覓物是人非、家國(guó)不在的無(wú)盡愁緒。這樣學(xué)生動(dòng)力十足，興趣濃濃，必然效果甚好。

二、教師組織各種活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生閱讀進(jìn)程

結(jié)合藝術(shù)生特點(diǎn)，可以展開(kāi)活動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)生閱讀。這對(duì)于學(xué)生閱讀品位和能力也是重要的考查過(guò)程。就不同類(lèi)型的學(xué)生采用對(duì)應(yīng)的形式，以施展各類(lèi)學(xué)生的特長(zhǎng)，更有利于閱讀。如小以組片段表演、閱讀心得的評(píng)比、讀書(shū)批注水平評(píng)比等形式展示閱讀成果。激發(fā)閱讀興趣，以提高藝術(shù)生閱讀積極性和閱讀能力。

（一）美術(shù)生通過(guò)用畫(huà)面表現(xiàn)文字、課本劇的表演等活動(dòng)，推動(dòng)閱讀進(jìn)程

比如《滕王閣序》秋日登閣賞景，美術(shù)生可以用作畫(huà)的方式勾勒所賞之景?；蛘咭孕薷膭”颈硌輨∽鞯姆绞絹?lái)挖掘文本內(nèi)容與主題，《失街亭》是小說(shuō)，可以改編成課本劇，用現(xiàn)代人的腔調(diào)來(lái)表演，要做到這些必須讀透文本，要想讀透文本就得揣摩閱讀技巧和方法。再比如必修四的戲劇單元，三篇?jiǎng)∽髁M人來(lái)編演，兩組人演一篇，各顯所長(zhǎng)。課本劇的編演需要學(xué)生廣泛閱讀文本，網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)劇作的理解評(píng)價(jià)資料，讀透徹了之后將自身對(duì)內(nèi)容的理解融入編演的故事片段中，還可根據(jù)實(shí)際劇情發(fā)展在班級(jí)選擇對(duì)應(yīng)的適合的人物角色，明確各自的演出任務(wù)和人物角色，完成編排之后集中進(jìn)行表演和展示。表演完后交流異同，交流過(guò)程中總結(jié)閱讀該注意的地方與環(huán)節(jié)，從而把握閱讀策略與技巧，最終提高閱讀審美。

（二）音樂(lè)生用文字描述自己作品，提高閱讀能力，增進(jìn)閱讀審美情趣

比如講讀《琵琶行》琵琶演奏的那段描寫(xiě)，音樂(lè)生可以模仿著用文字描述他們自己彈奏的作品，這個(gè)過(guò)程學(xué)生需要認(rèn)真揣摩《琵琶行》語(yǔ)言描述的技巧，體味音樂(lè)和文字間的融合，欣賞美妙音樂(lè)陶冶情操。這樣必然能提高學(xué)生的閱讀技能與閱讀主動(dòng)性，是閱讀習(xí)慣形成的必要途徑。從而推動(dòng)閱讀進(jìn)程，提高閱讀審美。

（三）傳媒生用讀評(píng)結(jié)合途徑調(diào)控閱讀過(guò)程

詩(shī)歌單元，以誦讀帶動(dòng)講解，多次揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，多次誦讀直到能最準(zhǔn)確地體現(xiàn)感情為止。其他文體也可以運(yùn)用讀評(píng)結(jié)合的方法來(lái)調(diào)控課堂與閱讀，比如讀曹禺的《雷雨》，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可采用誦讀表演或是分角色朗誦的方式調(diào)控學(xué)生閱讀過(guò)程，同一內(nèi)容多幾組表演或朗讀，及時(shí)評(píng)價(jià)，多方面多角度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在今后的閱讀、表演以及誦讀過(guò)程中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。也可以約請(qǐng)?jiān)u委來(lái)評(píng)比，對(duì)優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅能夠更好地了解學(xué)生閱讀情況，更激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，讓藝術(shù)生在閱讀過(guò)程中，體味閱讀的樂(lè)趣，熏陶閱讀情操，提高審美情致。

三、教師指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率

教師有閱讀方法的指導(dǎo)，如利用書(shū)中的目錄、序跋、注釋等，或者安排學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜集，學(xué)會(huì)檢索作者信息、寫(xiě)作背景以及作者作品評(píng)價(jià)等資料，進(jìn)而深入研讀作家作品。根據(jù)閱讀目的的差異性，綜合運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，讀懂文本，進(jìn)而把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。藝術(shù)生閱讀的時(shí)間欠缺，可以訓(xùn)練他們速讀，把握一套速讀的技巧。 先看看文章的作者、寫(xiě)作時(shí)間和文后注釋等內(nèi)容，揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說(shuō)，則要主抓其三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境等，從而揣度小說(shuō)主旨;如果是散文，就從文眼入手，從散亂的“形”中抓其“神”;如果是議論文，那么就把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素。了解作者的主要寫(xiě)作意圖，就非常容易整體把握全文，對(duì)作品自然就心中有數(shù)了。閱讀大段文章，主要應(yīng)用精讀的方法，要逐字逐句推敲揣摩，平時(shí)閱讀時(shí)要養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)、善做記號(hào)的習(xí)慣，弄懂段以及段中每句話的意思，理清各個(gè)段落之間的關(guān)系，最終理清行文思路。形成這一習(xí)慣就有可能形成較強(qiáng)的分析綜合能力，從而提高閱讀能力，加快閱讀速度?？傊喿x時(shí)反復(fù)琢磨推敲文章主旨，圈點(diǎn)勾畫(huà)作者情感性、評(píng)論性的內(nèi)容，檢索作者創(chuàng)作意圖，把握要表達(dá)的情感以及所體現(xiàn)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，可節(jié)省不少寶貴時(shí)間，提高了閱讀效率。

綜上所述，我針對(duì)藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用了教師導(dǎo)讀、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、閱讀方法的指導(dǎo)等的形式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，挖掘了好多切實(shí)可行的閱讀策略與方法，提高了藝術(shù)學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，增強(qiáng)了藝術(shù)生的閱讀品位，提高了藝術(shù)生的閱讀審美。

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附? ? 注

河北省教育科學(xué)規(guī)劃十三五課題（課題名稱(chēng)：新高考背景下提高藝術(shù)高中生閱讀能力的策略研究。立項(xiàng)編號(hào)：1804327）。

作者簡(jiǎn)介：郭代娟，女，1972年生，河北康保人，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)。