【摘 要】幼兒園自然角是幼兒的主要活動(dòng)區(qū)域之一，既是幼兒自主觀察和探究植物生長規(guī)律的重要場所，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣的小天地。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，剛剛創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)，幼兒會(huì)關(guān)注和觀察一段時(shí)間，之后，會(huì)漸漸消失新鮮感，進(jìn)而降低探究興趣，使自然角成為班級的一道擺設(shè)。而如何才能持續(xù)激發(fā)幼兒的探究興趣呢？本文以在大班自然角開展“根的秘密”活動(dòng)為例，探討有效激發(fā)幼兒興趣的相關(guān)策略，以期推動(dòng)幼兒園自然角的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】“根的秘密”;自然角;興趣

【中圖分類號】G613? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0249-02

自然角是在幼兒園活動(dòng)室開辟的一塊區(qū)域，主要是用來陳列實(shí)驗(yàn)品、栽培植物和飼養(yǎng)小動(dòng)物。自然角是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣的重要區(qū)域，但筆者通過觀察自然角的運(yùn)用情況發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級創(chuàng)設(shè)的自然角雖然有著豐富的內(nèi)容，但是在運(yùn)用和管理上，還存在著很多誤區(qū)，不能持續(xù)激發(fā)幼兒的探究興趣，也沒有充分發(fā)揮自然角的價(jià)值和功能。很多自然角成為班級的擺設(shè)，對促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用并不大。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)展自己的教育理念，運(yùn)用行之有效的方法和手段，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒在科學(xué)探究的過程中，切身體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒科學(xué)的態(tài)度，促進(jìn)幼兒的終身成長。

一、挖掘交流中的價(jià)值，深入開展科學(xué)探究活動(dòng)

收集信息、觀察探索、調(diào)查驗(yàn)證、得出結(jié)論、解釋交流等，是幼兒園科學(xué)探究的一系列過程。在整個(gè)探究過程中，非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是交流。幼兒因?yàn)槟挲g較小，還不會(huì)寫字?？陬^交流是幼兒總結(jié)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)科學(xué)認(rèn)知的重要手段[1]。而教師、幼兒和活動(dòng)內(nèi)容三者間進(jìn)行有機(jī)互動(dòng)的重要手段就是交流。通過與同伴交流，幼兒能嘗試用語言概括和梳理自己的探究過程，并從中受到啟發(fā)，使自己的經(jīng)驗(yàn)更加豐富。在傾聽幼兒之間的交流時(shí)，教師能充分了解幼兒的興趣，并在此基礎(chǔ)上，開展基于幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣的教育活動(dòng)，緊緊抓住教育的契機(jī)。同時(shí)，師生之間進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的交流，還能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在探究過程中遇到的難點(diǎn)，并據(jù)此對幼兒進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵(lì)，使幼兒能持續(xù)探究事物間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)自身的知識體系，不斷探尋解決問題的方法。不管是有組織的集中交流，還是日常的隨意交流，都能幫助幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，并不斷提出新問題[2]。

如筆者在大班的自然角里水培種植了一盆綠蘿。過了不久，綠蘿的根長出來了。幼兒紛紛認(rèn)真觀察綠蘿的根，并發(fā)表自己的意見。有的幼兒說：“綠蘿的根像面條一樣，彎彎曲曲?！庇械挠變赫f：“綠蘿的根很柔軟，像老爺爺?shù)暮氁粯?。”有的幼兒說：“原來折斷的根在水里也能生長，綠蘿的生命力真頑強(qiáng)啊！”還有的幼兒說：“綠蘿的根是白顏色的。”幼兒議論紛紛，對綠蘿長根這一現(xiàn)象非常感興趣，并結(jié)合自己以往的經(jīng)驗(yàn)，彼此交換意見。筆者為了激發(fā)幼兒持續(xù)探索的興趣，又將一些其他的植物種植在自然角，讓幼兒對各種植物的根認(rèn)真觀察。由此可見，激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素就是興趣。幼兒教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒在交流過程中的興趣，并給予及時(shí)的支持和鼓勵(lì)，使幼兒能更加深入地思考和探討問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察

在自然角的探究過程中，幼兒的觀察往往有著較強(qiáng)的隨意性，不同的幼兒觀察的重點(diǎn)也有所不同，很多觀察活動(dòng)是比較盲目的。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，根據(jù)教育目標(biāo)，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察和探究[3]。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在自然角觀察記錄活動(dòng)中，教師可采取多種多樣的指導(dǎo)方式。啟發(fā)引導(dǎo)是一種有效的方式，即教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，既不講解指點(diǎn)，也不示范操作，更不直接幫做，而是鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋，自己想辦法解決問題，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察和思考。通過相關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)，用言語啟發(fā)幼兒的思路[4]。

以“不一樣的根”活動(dòng)為例，教師可以在自然角中加入新植物，激發(fā)幼兒的觀察興趣，給幼兒布置每天給這些植物澆水和換水的任務(wù)，讓幼兒密切觀察它們的變化，并根據(jù)自己的觀察結(jié)果發(fā)表意見。幼兒的關(guān)注點(diǎn)不同，觀察到的現(xiàn)象不同，從而發(fā)現(xiàn)的問題也不同。而幼兒的觀察如果是盲目的，他們就無法在交流的過程中產(chǎn)生共鳴，會(huì)逐漸消失觀察的興趣，不能持久地進(jìn)行探究。為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的的觀察和交流。如提出以下問題。植物的根是什么形狀，什么顏色，它們有什么共同的特點(diǎn)？根的位置是一樣的嗎？為了便于幼兒理解，教師可運(yùn)用多媒體等輔助手段，以圖文并茂的形式來呈現(xiàn)這些問題，引導(dǎo)幼兒帶著問題認(rèn)真細(xì)致地觀察自然角中的植物，讓幼兒認(rèn)真觀察和交流，分辨不同類型的根系。

三、組織辯論活動(dòng)，對幼兒持續(xù)探究的深度進(jìn)行拓展

當(dāng)幼兒對某一問題的看法不同，或者對某一事物的觀察不一致時(shí)，幼兒之間就會(huì)出現(xiàn)意見分歧，從而運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證和解釋問題[5]。這個(gè)過程既能培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探究的興趣，同時(shí)還能使幼兒更加深入和持久地進(jìn)行探究。在幼兒對不同類型的根有了初步了解之后，筆者讓幼兒收集各種各樣的根，并在觀察角內(nèi)分類展示。其中有菠菜、青菜等直根系植物，有韭菜、小蔥、洋蔥等須根系植物，還有蘿卜、土豆、地瓜等塊根系植物，同時(shí)讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表所見所聞。教師應(yīng)適時(shí)組織辯論活動(dòng)，通過辯論，將幼兒持續(xù)探究的興趣激發(fā)出來，讓幼兒能主動(dòng)尋找解決問題的方法，從而進(jìn)一步拓展科學(xué)探究活動(dòng)的深度。通過辯論，對幼兒的思維進(jìn)行開拓，在潛移默化的過程中，讓幼兒對科學(xué)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)有更深入的了解和認(rèn)識。

幼兒往往會(huì)在不經(jīng)意間開始探究事物，而一旦大多數(shù)幼兒對同一事物非常感興趣，他們就會(huì)自然而然地展開交流和討論。通過幼兒間的交流，教師能對幼兒的需要進(jìn)行客觀的判斷，并對幼兒的興趣進(jìn)行敏銳的掌握。而開展班級自然角探究活動(dòng)的主要依據(jù)恰恰是順應(yīng)幼兒的興趣。教師在教學(xué)過程中，需要運(yùn)用行之有效的方法和手段，持續(xù)激發(fā)幼兒的探究興趣，進(jìn)而使幼兒對科學(xué)感興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧蘭芳.自然角，一本幼兒經(jīng)久耐讀的書[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（10）

[2]王葵鈺.自然角——培養(yǎng)幼兒自主探索的綠色窗口[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（04）.

[3]葉玉梅.如何在幼兒園自然角中培養(yǎng)幼兒好奇心的探索和思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（04）.

[4]沙宇.幼兒教師如何指導(dǎo)幼兒自主管理自然角[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（02）.

[5]劉東亮.提升學(xué)前教育專業(yè)師范生科學(xué)素養(yǎng)的探究與思考——以徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（13）.

【作者簡介】

毛媛媛（1976～），女，福建福州人，學(xué)歷：大專，現(xiàn)為福建師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園教師。