劉枋瑜

【摘 要】在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)高度發(fā)達(dá)的背景下，出現(xiàn)了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)截然不同的教學(xué)環(huán)境、方法和信息來源。學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中的地位發(fā)生了較大的變化，教育者也必須及時更新觀念，大力加強(qiáng)教學(xué)改革，以滿足學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)的需要。本文從移動教學(xué)背景下的教學(xué)改革談起，通過對英語課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論論證和實踐運(yùn)用，提出了開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的必要性、重要性和策略思考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;實踐研究

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0150-03

目前，隨著社會發(fā)展以及計算機(jī)科學(xué)的飛速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)我們的教育視野。移動學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教學(xué)與移動計算技術(shù)相結(jié)合，從而改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式，是現(xiàn)在以及將來的一種重要的學(xué)習(xí)模式。移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，必然促使教學(xué)方式的改變。在教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)移動教學(xué)和移動學(xué)習(xí)的新趨勢，及時在課堂中引入了移動教學(xué)的新模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以適應(yīng)新形勢對教學(xué)的新要求，并且取得了很好的成效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的源起

翻轉(zhuǎn)課堂源于上個世紀(jì)90年代，但真正在課堂教學(xué)中得以運(yùn)用是在本世紀(jì)初葉。據(jù)說美國科羅拉多州的林地公園高中較早實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實際運(yùn)用，主要原因是學(xué)生常因天氣等原因不能按時到校，從而影響教學(xué)進(jìn)度，為此，該校教師使用相關(guān)軟件，錄制教學(xué)內(nèi)容并傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，從而減少課堂的講授。2012年1月30日，林地公園高中為此舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，受到了社會的廣泛關(guān)注，一些學(xué)校積極參與到這一教學(xué)改革的進(jìn)程中來。隨后網(wǎng)上出現(xiàn)大量的教學(xué)資源，大大促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“課堂上教師講解基礎(chǔ)知識，課后學(xué)生獨自內(nèi)化知識”的教學(xué)流程，將授課內(nèi)容置于課前讓學(xué)生獨立完成。而需要對知識進(jìn)行內(nèi)化的部分如練習(xí)、作業(yè)及操作等實踐過程則由原來的課后前移到課上，通過學(xué)生和老師的互動活動（解疑、合作、探究等）來完成[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂有四個特點：第一，教學(xué)信息清晰明確;第二，教學(xué)視頻短小精悍;第三，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程;第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要轉(zhuǎn)換角色，不再以師為中心而是以學(xué)生為中心，同時對學(xué)生知識建構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。學(xué)生也從以前的被動地接受知識，變?yōu)橹鲃尤W(xué)習(xí)和建構(gòu)知識，這樣就大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效果[3]。

二、在英語課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是加強(qiáng)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實需要

目前，受教育環(huán)境影響，教師在教學(xué)中還是應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法為多，教師講解為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍，這樣無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，由于考慮升學(xué)等因素，有的教師在講授過程中過分注重理論知識而忽略教學(xué)策略，過分注重分?jǐn)?shù)提升而忽略學(xué)生能力提高，不能有效實現(xiàn)教學(xué)互長，因此教學(xué)的針對性和有效性較低。此外，囿于教學(xué)中教師“獨角戲”的角色觀念，一些教師在自身發(fā)展方面缺乏動力，教學(xué)“以我為主”觀念重，不善于積極推動教學(xué)的改革創(chuàng)新，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改善。翻轉(zhuǎn)課堂的引入不僅可以很好地解決上述問題，還能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用具有現(xiàn)實物質(zhì)技術(shù)條件

從多媒體技術(shù)的發(fā)展方面來看，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的普及與應(yīng)用讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施成為可能。同時隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提高，大多數(shù)中學(xué)生都能夠熟練使用計算機(jī)等現(xiàn)代工具，這樣就讓翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用成為可能。

從教學(xué)資源的角度來看，目前網(wǎng)絡(luò)上有很多可利用的學(xué)習(xí)資源和平臺，還有比較成熟的相關(guān)技術(shù)保障。教師不僅可以錄制自己要講授的課程視頻，還可以根據(jù)具體的課程目標(biāo)和學(xué)時對視頻主題和時間長度進(jìn)行靈活控制;而學(xué)生也可以靈活安排學(xué)習(xí)時間，既可以集中學(xué)習(xí)，也可以利用零散時間通過線上播放器觀看教學(xué)視頻。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生更愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有助于教學(xué)效果的提升

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以生為主，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下會有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能發(fā)揮主觀能動性，以至于不斷提高自主學(xué)習(xí)能力[4]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是主角而是學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，在尊重學(xué)生的個體差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性[5]。如在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過多次觀看教學(xué)視頻的方式，加深對知識的理解;而英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇有深度和廣度的資源進(jìn)行知識補(bǔ)充。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在吸收和掌握新知識的過程中進(jìn)行了三次內(nèi)化[6]。課前自我學(xué)習(xí)是知識的第一次內(nèi)化，課堂交流、討論、答疑是知識的第二次內(nèi)化，課后鞏固練習(xí)是知識的第三次內(nèi)化。三次知識內(nèi)化的過程增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化，讓教學(xué)效果更明顯。

三、在英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實踐運(yùn)用

筆者在英語教學(xué)實踐中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)課程教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實際，引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，通過這種教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，并取得了一定的成效。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，筆者開展的翻轉(zhuǎn)課堂主要由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：課前學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂互動教學(xué)和課后反饋。

（一）課前學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)

順利開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)就是教師在課前要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂適合不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和計劃。由于學(xué)生的個體差異性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容[7]。這樣既能逐漸激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能讓分層學(xué)習(xí)目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。

2.制作微視頻或微課課件

傳遞知識的核心步驟是教師在課前要制作10分鐘左右的微視頻或微課課件以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，因此制作教學(xué)視頻尤為關(guān)鍵。在錄制視頻前，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，教師在制作視頻時要充分考慮學(xué)生的接受方式、學(xué)習(xí)能力差異。

3.建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺

教師可以利用郵箱、微信或QQ等建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺。通過這些平臺，及時把明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)視頻以及作業(yè)推送給學(xué)生。同時還要通過這些平臺，推送學(xué)習(xí)的路徑，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料的方法，并利用這些平臺做線上答疑。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1.觀看教師制作的微視頻

按照教學(xué)進(jìn)度安排，教師要在課前將相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生[8]。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在這個環(huán)節(jié)教師可以利用手機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備將學(xué)習(xí)資料及時拍攝下來，制作成單元微視頻以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)外研社必修三Module 4 Sandstorms in Asia時，筆者為該單元設(shè)計了九個微視頻——“Learning Aims，Listening&Speaking，Reading，Language Study，Grammar， Integrating Skills，Workbook，Test yourself，Self-evaluation”。筆者在每個微視頻中都給學(xué)生提出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既體現(xiàn)了課程內(nèi)容的豐富性，又為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源。

2.課前測試

觀看教學(xué)視頻后會有一個小測試，學(xué)生在練習(xí)過程中遇到不懂的問題，就要靠自己的能力去探究、解決問題[9]。如果自己無法解決，則可以用兩種方式解決問題：第一，立刻就在學(xué)習(xí)交流平臺向老師或同學(xué)請教;第二，記下問題，到學(xué)校再向老師或同學(xué)請教[10]。

（三）課堂互動教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生提出問題，解決問題，消除疑惑。

1.教師講解疑難并布置學(xué)習(xí)任務(wù)

通過課前在平臺上與學(xué)生交流，教師已經(jīng)知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些難題。因此，課堂上教師要集中時間對難題進(jìn)行講解，這樣針對性強(qiáng)且效率高[11]。為了了解學(xué)生掌握這些難題的情況，講解后教師要布置相應(yīng)的作業(yè)，如將完成句子、仿寫句子、改寫句子等作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生。

2.學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，分組學(xué)習(xí)是一項非常好的活動方式。教師可以采取各種分組形式，如情景表演、辯論、小組討論等。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率，也可以讓組員彼此互相幫助，共同進(jìn)步。

3.教師總結(jié)并布置課后作業(yè)

在課堂上，教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)是非常重要的。教師要在下課前根據(jù)課前掌握的情況，對課中所發(fā)現(xiàn)的問題總結(jié)并布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生更好地鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容[12]。

（四）課后反饋環(huán)節(jié)

1.學(xué)生方面

如果完成以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生仍對某些知識點有疑問，就可以利用課余時間與教師一起觀看教學(xué)視頻并讓教師進(jìn)行指導(dǎo)，也可以課后在網(wǎng)絡(luò)平臺上尋求教師和同學(xué)的幫助[13-15]。

2.教師方面

教師必須總結(jié)教學(xué)內(nèi)容并完善教學(xué)過程。課后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況以及學(xué)生反映出來的問題等，及時總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)過程，反思并改進(jìn)教學(xué)中的不足[13]。另外教師要利用課間時間與學(xué)生溝通，這樣既可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出建議。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的思考與體會

通過教學(xué)實踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提升，學(xué)習(xí)的主動性得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的計劃性和目的性更加明確。教師在教學(xué)中的針對性也更強(qiáng)，基本做到了翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相互正向激勵。為了更好的促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，筆者有以下幾點體會。

（一）大力提高教師能力、素質(zhì)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

當(dāng)今時代，教師的素養(yǎng)的總體上不能完全滿足社會對中學(xué)教育的需求。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識技術(shù)更新速度較快的時代，教師只要稍有懈怠，就可能跟不上社會的發(fā)展。這不僅要求教師具有課程及教學(xué)理論方面的基礎(chǔ)知識和技能，還要求教師熟練掌握教學(xué)課件的制作以及視頻錄制的設(shè)備使用技能。如PPT的制作與播放、微視頻的錄制等。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念、利用網(wǎng)絡(luò)資源、完善工作策略是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的保障

教師要及時更新觀念，調(diào)整自身的角色。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要先了解學(xué)生的實際情況，然后確定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和策略，再精選和整合各種來源的信息資源，最后制作成資料庫，給學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。同時，教師還要在學(xué)習(xí)方式方面指導(dǎo)學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生合理利用教學(xué)資源，協(xié)助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇適合自己的學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生漸漸樹立自主學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生逐漸體會自主學(xué)習(xí)的成就感。

（三）發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過程中，沒有學(xué)生的主動參與和自覺投入，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和效果就很難達(dá)到。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，同時增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。

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