李春蘭

【摘 要】小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力非常重要。教師在教學(xué)過(guò)程中要考慮小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題預(yù)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)探究等方法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)與技術(shù);學(xué)生培養(yǎng);探究能力

【中圖分類號(hào)】G622.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0222-02

小學(xué)生思路活躍但動(dòng)手能力較弱，積極性高但注意力集中度較低，在實(shí)踐中很容易受到問(wèn)題的影響，打擊自身在勞動(dòng)課中的積極性[1]。部分學(xué)生在勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，不愿意自己動(dòng)腦，而是等待教師給予幫助或指導(dǎo)。因此教師在勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中要充分考慮小學(xué)生的具體學(xué)情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極融入自己的思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題主動(dòng)去解決。

一、注意導(dǎo)學(xué)情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)注重情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探索和求知欲望。導(dǎo)學(xué)階段的情境應(yīng)生活化、信息化，要為學(xué)生建立場(chǎng)景化的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性。同時(shí)讓學(xué)生了解勞動(dòng)課的內(nèi)容、方向和目標(biāo)，讓學(xué)生充分融入具體的勞動(dòng)課內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中。

以《儲(chǔ)錢罐》為例，教師在開(kāi)展教學(xué)之前可以設(shè)置教學(xué)的情境。一方面，通過(guò)多媒體手段，向?qū)W生展示各式各樣的儲(chǔ)錢罐，幫助學(xué)生了解儲(chǔ)錢罐，激發(fā)學(xué)生好奇心;另一方面，建立生活化的教學(xué)情境，如詢問(wèn)學(xué)生是否有儲(chǔ)錢罐，最喜歡什么樣的儲(chǔ)錢罐等。通過(guò)生活化和多媒體的教學(xué)情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生好奇心理和對(duì)儲(chǔ)錢罐的探索求知欲望。然后教師再播放儲(chǔ)錢罐的手工制作過(guò)程，能夠明顯提升學(xué)生對(duì)于儲(chǔ)錢罐的好奇心理;觀察儲(chǔ)錢罐手工制作的過(guò)程，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在儲(chǔ)錢罐上，有效提升了學(xué)生對(duì)于制作儲(chǔ)錢罐的興趣。

二、注重課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生探究問(wèn)題

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，必須要注重問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐，幫助學(xué)生解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。小學(xué)生的動(dòng)手能力比較弱，單純依靠教師指導(dǎo)和視頻觀看、講解的方式，理解起來(lái)比較困難，實(shí)際操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題都由教師來(lái)解決也是不現(xiàn)實(shí)的。因此可以通過(guò)課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)的方式，幫助學(xué)生解決實(shí)際操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這有助于打開(kāi)學(xué)生實(shí)踐和勞動(dòng)的思路，提升學(xué)生操作的積極性和趣味性[2]。

以《制作禮品盒》為例，教師在課堂教學(xué)中可以預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考。如禮品盒需要剪下各個(gè)部分，但剪完以后各個(gè)部分無(wú)法對(duì)應(yīng)上如何解決？盒蓋連接處如何運(yùn)用紙工插接技術(shù)做好具體的插接工作？劃痕、折疊盒子時(shí)如何確認(rèn)折痕？通過(guò)問(wèn)題的預(yù)設(shè)引發(fā)學(xué)生的思考。然后教師在講解禮品盒制作的過(guò)程中對(duì)上述問(wèn)題如何解決進(jìn)行重點(diǎn)講解，做好細(xì)節(jié)示范。在自主實(shí)踐過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，教師在示范和視頻講解的過(guò)程中是如何操作的。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生更好地融入制作禮品盒的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和細(xì)節(jié)意識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲成功的喜悅，如剪下的禮品盒各部分都要做好標(biāo)記、折痕可以提前用筆畫(huà)出來(lái)，通過(guò)問(wèn)題探究和實(shí)際操作幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探討勞動(dòng)方法

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作能力，充分發(fā)揮同伴效應(yīng)，提升學(xué)生勞動(dòng)能力。小學(xué)生個(gè)體的操作能力普遍比較弱，加上學(xué)生有不同的生活、文化背景，因此在制作過(guò)程中學(xué)生的能力存在明顯的差異，有的學(xué)生思路和想法多但動(dòng)手能力弱，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)但思路和想法一般。因此教師可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同討論勞動(dòng)實(shí)踐的方法，不斷創(chuàng)新勞動(dòng)模式，提升課程教學(xué)的質(zhì)量。

以《泥碗》為例，泥碗的制作工序和流程比較復(fù)雜，需要搓泥團(tuán)，壓扁形成碗狀，修齊邊口，刮光，涂泥漿，蘸水抹光等多個(gè)步驟。每個(gè)步驟都需要學(xué)生仔細(xì)和耐心，都需要學(xué)生克服困難解決實(shí)際問(wèn)題，如碗的厚薄是否均勻，如何做到均勻，這些都是學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題。因此教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生以3—4人為一組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組中不斷討論和交流，在每一個(gè)步驟中遇到的問(wèn)題都要共同解決，發(fā)揮不同學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。如碗用水涂抹均勻這一步，有的學(xué)生用手涂抹，有的學(xué)生則用紙片蘸水涂抹，無(wú)論哪種方式都是學(xué)生共同討論和實(shí)踐的結(jié)果，而教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生打開(kāi)操作過(guò)程中的思路，如泥碗粘貼不牢固、比例不協(xié)調(diào)該怎么處理。用小組合作的方式讓學(xué)生主動(dòng)探索解決方法，教師再進(jìn)一步規(guī)范和引導(dǎo)制作流程，只有這樣才能真正提升小學(xué)生的實(shí)踐能力和探究意識(shí)。

四、注重教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，分析學(xué)生探索思路

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的作品、思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)對(duì)比不同組的作品，幫助學(xué)生了解自身存在的不足，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課實(shí)踐過(guò)程的反省，在反省過(guò)程中學(xué)會(huì)探索實(shí)踐的思路，學(xué)會(huì)在二次實(shí)踐中提升個(gè)人能力和水平[3]。小學(xué)生在勞動(dòng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，第一次實(shí)踐的成功率比較低，即使成功在造型等方面通常也存在缺陷，最常見(jiàn)的情況是作品整體不協(xié)調(diào)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的功能，如泥碗造型不夠逼真，甚至“缺胳膊少腿”。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的初次作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一方面對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中取得的成績(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的信心;另一方面要給出學(xué)生具體的意見(jiàn)，幫助學(xué)生了解自身在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己的作品和其他人的作品，了解自己的作品存在的問(wèn)題，思考如何改正問(wèn)題。只有這樣才能真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和求知的欲望。

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師必須要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生融入課程內(nèi)容當(dāng)中。用創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境、課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式、巧設(shè)問(wèn)題等多種方法激發(fā)學(xué)生思考和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和求知的欲望。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]應(yīng)西芳.取舍之間 在于深耕——例談小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中技術(shù)點(diǎn)的定位與落實(shí)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（Z1）.

[3]曾麗蔚.如何優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)[J].課程教育研究，2019（41）.