樊明霞

【摘 要】美育是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。而古詩(shī)具有極強(qiáng)的美育功能，小學(xué)語(yǔ)文教師可依托古詩(shī)教學(xué)開(kāi)展美育教學(xué)。因此，本文主要從古詩(shī)中美好的情感、圖景和意境方面探討在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中加強(qiáng)審美教育的有效策略，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);審美教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0171-02

義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德修養(yǎng)、審美情趣，促使他們逐步形成優(yōu)良的個(gè)性、健全的人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，古詩(shī)以形象簡(jiǎn)練的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，動(dòng)靜相宜，其情感美、畫(huà)面美、意境美融為一體，提供了廣闊的審美教育平臺(tái)。那么小學(xué)語(yǔ)文教師就要將審美教育融入古詩(shī)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟美，陶冶學(xué)生情操，在提升其語(yǔ)文綜合素質(zhì)的同時(shí)使其接受良好的審美教育，夯實(shí)成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、在誦讀中體會(huì)情感美，激發(fā)學(xué)生審美想象

誦讀法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)審美教育中占據(jù)關(guān)鍵性地位，誦讀就是為了體會(huì)古詩(shī)的情感美、意境美，那么教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生讀出古詩(shī)的情感和韻味。即教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)時(shí)要幫助其把握古詩(shī)的情感基調(diào)，抓住詩(shī)人通過(guò)古詩(shī)表達(dá)的情感，并讓自己的情感體驗(yàn)和詩(shī)人的情感發(fā)生碰撞，將古詩(shī)的情感內(nèi)化成自己的情感，和詩(shī)人同悲歡。如《村居》描繪的是友人離別，表達(dá)身在異鄉(xiāng)的憂愁情緒，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用沉抑的、舒緩的語(yǔ)氣誦讀?！端驮拱参鳌繁磉_(dá)的則是詩(shī)人依依惜別朋友的深厚情感，充滿深深的愁緒，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生放緩誦讀的語(yǔ)調(diào)，使用沉抑的語(yǔ)氣，一邊讀一邊想象詩(shī)人描繪的場(chǎng)景。

當(dāng)然，古詩(shī)的情感并非像一些白話文那樣直接表露，其表現(xiàn)形式較為含蓄，詩(shī)人通常會(huì)描寫(xiě)某個(gè)地點(diǎn)的環(huán)境或營(yíng)造發(fā)生某個(gè)事件的場(chǎng)景，借助外物的特征抒發(fā)自身情感。古詩(shī)不同于紀(jì)實(shí)文學(xué)，所以其環(huán)境與場(chǎng)景的表現(xiàn)也不是十分詳細(xì)，這正好給予了學(xué)生想象的空間，教師應(yīng)在指導(dǎo)誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的美好情感，更好地激發(fā)審美想象[1]。如在《詠柳》的教學(xué)中，詩(shī)人利用比喻、擬人等修辭手法描述二月的柳樹(shù)的喜人之處，表達(dá)自己贊美二月的柳樹(shù)的情感。這首古詩(shī)描繪的自然風(fēng)光可謂生機(jī)勃勃，充滿積極向上的、清新的美感，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用愉快輕松的語(yǔ)氣誦讀，并想象詩(shī)人將二月的春風(fēng)比喻成剪刀，讓整首詩(shī)形象、靈動(dòng)，再據(jù)此聯(lián)想春風(fēng)這把剪刀將柳葉裁下的場(chǎng)景，盡情體會(huì)大自然之美，深刻理解詩(shī)人表達(dá)的贊美自然的情感。教師要肯定學(xué)生想象的成果，個(gè)別學(xué)生通過(guò)古詩(shī)場(chǎng)景想象到秋風(fēng)似無(wú)情刀，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)其開(kāi)放的思維，引導(dǎo)其他學(xué)生大膽想象，尊重他們的主體地位，進(jìn)一步激活他們的審美想象。

二、在翻譯中感受畫(huà)面美，培養(yǎng)學(xué)生審美思維

詩(shī)和畫(huà)是不分家的，詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)完美體現(xiàn)出詩(shī)與畫(huà)的結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師可把畫(huà)和詩(shī)融合在一起，讓學(xué)生感受詩(shī)的畫(huà)面美[2]。鑒于此，古詩(shī)的翻譯教學(xué)就不能再使用逐字逐句翻譯的方法了，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解去思考，把古詩(shī)中描繪的圖景翻譯出來(lái)，并用自己的話表達(dá)，這樣不僅有助于學(xué)生掌握古詩(shī)的含義，還能使其發(fā)展思維能力，培養(yǎng)審美思維。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的前兩句就交代了詩(shī)人與友人送別的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，教師應(yīng)先把題目中的“送”點(diǎn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解“煙花”，使學(xué)生感受到揚(yáng)州花似錦、柳如煙的美景;通過(guò)多媒體課件展示后兩聯(lián)詩(shī)句的內(nèi)容，即詩(shī)人眺望著帆舟向水天相接之處漂去，逐漸在碧空盡頭消失，凝眸遠(yuǎn)望只能看到流向天際的滔滔江水。在該過(guò)程中，教師沒(méi)有要求學(xué)生逐句翻譯，而是聯(lián)想畫(huà)面，嘗試用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中圖景，感受古詩(shī)的畫(huà)面美。

在呈現(xiàn)古詩(shī)描繪的畫(huà)面時(shí)，教師不能只讓學(xué)生單一地看圖，還要引導(dǎo)其分析圖中景物的特征，按照一定順序觀察，在分析景物的過(guò)程中理解古詩(shī)的含義，發(fā)展審美思維。如《宿新市徐公店》描繪了鄉(xiāng)村春景圖，詩(shī)人通過(guò)菜花與蝴蝶突出主要畫(huà)面，并輔以?xún)和诖笞匀焕锿嫠涞闹扇?，讓整個(gè)圖景活潑生動(dòng)，體現(xiàn)田野鄉(xiāng)村的自然之美。在翻譯環(huán)節(jié)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，從豐富的景物里有選擇地歸納主要的小路、籬笆、小樹(shù)、菜花等景物，讓美景印在大腦里，產(chǎn)生審美意識(shí)和思維。

三、在情境中領(lǐng)略意境美，提升學(xué)生審美情趣

除了情感和畫(huà)面，意境是古詩(shī)的又一顯著特征，詩(shī)人利用意境表達(dá)情感。在古詩(shī)創(chuàng)作中，詩(shī)人聯(lián)系外界景物和內(nèi)心情感，創(chuàng)造生活場(chǎng)景或人物形象，每一個(gè)詩(shī)句都由精巧的字詞組成，教師要把握古詩(shī)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解其中心思想。但是要想借助古詩(shī)的意境讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感受，教師就需要借助情境教學(xué)方法，促使學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)的意境美，提升審美情趣[3]。如針對(duì)《望廬山瀑布》的講解，教師可以借助掛圖或多媒體視頻等，為學(xué)生展示氣勢(shì)雄偉的瀑布，讓他們獲得可感可知的形象，從而入情入境地理解詩(shī)人的心境。看到一眼望不到頭的瀑布，學(xué)生領(lǐng)略到詩(shī)人的氣魄仿佛這氣勢(shì)磅礴的瀑布呼之欲出，理解詩(shī)的意境。

又如在《楓橋夜泊》的教學(xué)中，教師在開(kāi)始講課之前創(chuàng)設(shè)情境：在秋高氣爽的傍晚，張繼乘船路過(guò)寒山寺畔，由于天色已晚，就選擇在城外泊舟;江南水鄉(xiāng)秋夜的景色幽美迷人，在異鄉(xiāng)漂泊的詩(shī)人被深深吸引，于是寫(xiě)下了《楓橋夜泊》。在該情境的引導(dǎo)下，學(xué)生快速進(jìn)入詩(shī)人描繪的意境，感受其當(dāng)時(shí)的思想。小學(xué)生的心智并不成熟，審美體系也不完善，很難區(qū)分真正的美、丑，需要依賴(lài)表象，古詩(shī)呈現(xiàn)的美麗意境就可以幫助其樹(shù)立正確的審美價(jià)值觀。教師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入詩(shī)人營(yíng)造的意境，使其認(rèn)識(shí)真正的美，逐漸提升審美情趣，形成正確審美觀。

總之，古詩(shī)在中國(guó)文化史上的地位不可取代，教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐中務(wù)必要發(fā)掘古詩(shī)的美育功能，通過(guò)誦讀與想象、翻譯、情境教學(xué)等方法有效滲透審美教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古代藝術(shù)殿堂，在激發(fā)審美想象的同時(shí)培養(yǎng)審美思維，逐步提升審美情趣，讓心靈受到美的熏陶，進(jìn)而提高審美素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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