陳景

【摘 要】在語文學(xué)科教學(xué)活動開展實施期間，將拓展性閱讀教學(xué)策略切實應(yīng)用于初中語文古詩詞教學(xué)活動中，對于學(xué)生閱讀能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有較好的促進(jìn)作用。本文主要分析探討初中語文古詩詞拓展性閱讀教學(xué)，以期為初中語文教學(xué)活動的開展實施提供重要參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩詞教學(xué);拓展性閱讀

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0139-02

新課標(biāo)教學(xué)發(fā)展情形下，為更好滿足學(xué)科教學(xué)發(fā)展需要，語文教師應(yīng)當(dāng)更為開放、靈活地組織學(xué)科教學(xué)工作，更好地幫助學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的知識技能，促使學(xué)生走向較好的發(fā)展道路。閱讀教學(xué)是學(xué)生習(xí)得知識技能的主要途徑，積極組織開展拓展性閱讀教學(xué)活動，能夠更好地拓展學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生取得更好的進(jìn)步及發(fā)展[1]。

一、語文閱讀教學(xué)中的橫向拓展

在語文教學(xué)工作開展實施期間，橫向拓展是語文拓展性閱讀教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗可知，語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的過程中，不可避免的需要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識內(nèi)容。為較好實施語文拓展性閱讀教學(xué)工作，語文教師應(yīng)當(dāng)積極尋找語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，找尋拓展性閱讀的結(jié)合點(diǎn)，立足于結(jié)合點(diǎn)這一重要的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識的整合，實施語文拓展性閱讀教學(xué)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語文閱讀視野，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平的強(qiáng)化提升提供重要保障[2]。

如在組織進(jìn)行《將相和》教學(xué)活動時，教師要準(zhǔn)備好教學(xué)工具，通過和氏璧圖片、戰(zhàn)國形勢圖等教學(xué)輔助工具，幫助學(xué)生了解故事情節(jié)。這些教學(xué)輔助工具是強(qiáng)化語文學(xué)科和歷史學(xué)科知識結(jié)合點(diǎn)的重要途徑，將其應(yīng)用于語文拓展性閱讀教學(xué)活動中，能夠讓學(xué)生學(xué)會使用記載性文字、文物等進(jìn)行歷史知識的拓展。這種教學(xué)形式不僅加深了學(xué)生對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知及了解，而且還深化了學(xué)生對有關(guān)歷史學(xué)科知識內(nèi)容的認(rèn)知。

二、語文閱讀教學(xué)中的自主拓展

在語文拓展性閱讀教學(xué)活動開展實施期間，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課前自主拓展性閱讀活動，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)動力，而且還能更好地豐富學(xué)生的閱讀知識、拓展學(xué)生的閱讀視野，從而為學(xué)生的寫作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)活動的開展實施，不光在于帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動，讓學(xué)生認(rèn)字、知事，更在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，強(qiáng)化提升自身的思考能力、閱讀能力、思維能力。通過課前自主拓展性閱讀活動的積極有效開展，學(xué)生能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)的閱讀文本有更多的基礎(chǔ)性了解，包括且不限于作者的背景資料、文本寫作背景資料等[3]。這樣，一方面，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本蘊(yùn)含的深意加以理解與認(rèn)知;另一方面，語文教師能夠更好地開展拓展性閱讀教學(xué)活動。

如在《夢游天姥吟留別》閱讀教學(xué)活動開展實施前，語文教師可向?qū)W生布置課前自主拓展性閱讀任務(wù)，促使學(xué)生通過使用多媒體技術(shù)、圖書館檢閱資料等多種途徑，找尋自主拓展性閱讀資料并完成相應(yīng)的閱讀工作。學(xué)生可以找尋作者李白的其他作品，如《贈汪倫》《贈孟浩然》等;也可以找尋有關(guān)作者李白的書籍資料，并組織進(jìn)行相應(yīng)的閱讀活動。這樣學(xué)生將逐步加深對作者李白、對閱讀文本寫作背景等多方面內(nèi)容的理解與認(rèn)知，學(xué)生個體的閱讀能力、知識面也將得到較好的提升。

三、語文閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)拓展

根據(jù)現(xiàn)實情形可知，為幫助學(xué)生取得語文學(xué)科方面的成長及發(fā)展，教材編寫者大多精心開展了語文閱讀作品的挑選工作，語文閱讀作品多為經(jīng)典作品，極富深意。與此同時，為更好地幫助學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生快速有效地認(rèn)知閱讀重難點(diǎn)，語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并積極開展指導(dǎo)拓展性閱讀教學(xué)工作。結(jié)合語文閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗可知，僅僅依靠學(xué)生個人對閱讀文本的了解，不可避免地會出現(xiàn)一些文意理解錯誤、無法理解閱讀文本含義等情形。在進(jìn)行指導(dǎo)拓展性閱讀教學(xué)活動的情形下，基于語文教師提供的一些指導(dǎo)性拓展閱讀素材、拓展性閱讀思路，學(xué)生往往能夠?qū)﹂喿x文本的含義有更好的理解與認(rèn)知[4]。

如在《病隙碎筆》語文閱讀教學(xué)活動開展實施期間，在語文教師的帶領(lǐng)下，師生共同朗讀“生病也是生活體驗之一種，甚或算得一項別開生面的游歷，這游歷當(dāng)然是有風(fēng)險……不過，但凡游歷總有酬報”。之后，語文教師就作者史鐵生的生平事跡進(jìn)行相應(yīng)的闡述：作者史鐵生是一個用生命進(jìn)行寫作的作家，盡管身體上有殘疾，同時還深受尿毒癥的威脅，但他始終堅持寫作。通過教師的指導(dǎo)拓展，將課堂知識拓展至課外活動，學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)下，情感上得到了相應(yīng)的熏陶，對語文閱讀文本“好好活”也有了更為深入的理解與認(rèn)知，并將其延伸至實際生活中，在今后的學(xué)習(xí)生活中，更加積極正面地?fù)肀?，走向人生幸福發(fā)展道路[5]。

通過本文的分析論述可知，在語文教學(xué)工作開展實施期間，為強(qiáng)化提升學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，將拓展性閱讀教學(xué)策略切實應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)活動中，具有重要的現(xiàn)實價值。語文拓展性閱讀教學(xué)工作的積極有效開展，有助于豐富學(xué)生的閱讀視野，促使其得到更好的成長與進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊鄖峰.中小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)——古詩詞曲類欣賞略談[J].新課程（下），2017（6）.

[2]楊紅.淺談初中語文古詩詞教學(xué)存在的問題以及解決途徑[J].中華少年，2018（8）.

[3]張穎.小課堂，大語文——淺談初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2017（14）.

[4]陶小春.淺談如何提高初中語文古詩教學(xué)的有效性[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2017（5）.

[5]陳雅.初中語文古詩詞拓展性閱讀教學(xué)研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2019.