宋佩宜

摘要：整本書閱讀是學(xué)生思維逐漸成熟的過程，也是一個(gè)由故事表面深入到故事背后主題的學(xué)習(xí)過程。因此，閱讀過程中如何運(yùn)用教學(xué)策略就顯得格外重要。文章主要通過《了不起的狐貍爸爸》整本書閱讀教學(xué)案例，分析“整本書閱讀”的有效教學(xué)方法和策略——明晰意義，獲得推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的動(dòng)力;運(yùn)用閱讀策略，推進(jìn)整本書閱讀順利開展;精心設(shè)計(jì)，開展班級(jí)讀書會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;閱讀策略

一、明晰意義，獲得推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的動(dòng)力

（一）整本書閱讀可以豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備

在閱讀整本書的過程中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的文字內(nèi)容，日積月累，學(xué)生的語言儲(chǔ)備量就會(huì)大大增加。當(dāng)學(xué)生喜歡上某位作家的作品時(shí)，學(xué)生就會(huì)有意或無意地模仿，模仿作家遣詞造句的方法，模仿作家抒發(fā)情感的方式。在不斷的借鑒和模仿中，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)有質(zhì)的改變。

（二）整本書閱讀可以提高學(xué)生共情的能力

整本書閱讀有著區(qū)別于單篇短章閱讀的魅力。單篇短章閱讀，學(xué)生只接觸到部分章節(jié)，對(duì)故事發(fā)生的背景、主角的成長(zhǎng)經(jīng)歷缺乏全面了解，很難對(duì)故事主角產(chǎn)生共情。整本書閱讀，學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的時(shí)代背景、人物關(guān)系、人物成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行全面、細(xì)致的掌握，能夠理解人物性格形成的原因，也就容易對(duì)故事主角產(chǎn)生共情。此外，學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)也會(huì)豐富起來，判斷能力和思維能力也會(huì)進(jìn)一步提升。

二、運(yùn)用閱讀策略，推進(jìn)整本書閱讀順利開展

（一）預(yù)測(cè)策略

預(yù)測(cè)，不是毫無根據(jù)地隨意猜測(cè)，而是從已知的事情推測(cè)還未發(fā)生的事情。在整本書閱讀的策略中，通過預(yù)測(cè)，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)他們的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生開始閱讀書籍的第一章節(jié)時(shí)，就可以開始預(yù)測(cè)這個(gè)故事的走向和結(jié)局，能夠在故事中找出作者的伏筆或其他細(xì)枝末節(jié)的信息來證明自己的預(yù)測(cè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要認(rèn)真、耐心地閱讀完整一本書，這就為培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在尋找伏筆或者其他隱晦信息的過程中，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提高。

在《了不起的狐貍爸爸》整本書閱讀教學(xué)中，當(dāng)文中寫到狐貍一家被三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)場(chǎng)主困在原來的狐貍洞里，為了逃命，全家想方設(shè)法逃脫困境的時(shí)候，學(xué)生預(yù)測(cè)：狐貍一家能成功逃脫，因?yàn)楦鶕?jù)小說的名字“了不起的狐貍爸爸”可預(yù)測(cè)得出。在狐貍爸爸帶著四只小狐貍挖地道，成功來到博吉斯的1號(hào)雞舍時(shí)，學(xué)生預(yù)測(cè)：狐貍爸爸既然可以通過挖地道到達(dá)博吉斯的雞舍，那他也可以用相同的方式到達(dá)邦斯的鴨鵝飼養(yǎng)場(chǎng)和比恩的火雞飼養(yǎng)場(chǎng)。

（二）聯(lián)結(jié)策略

聯(lián)結(jié)，是指在與文本的對(duì)話和互動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷的回憶和聯(lián)想。閱讀是讀者與文本主動(dòng)建構(gòu)的過程，同一部作品，不同的學(xué)生會(huì)有不一樣的感悟。通過聯(lián)結(jié)消除學(xué)生和文本之間的壁壘;通過聯(lián)結(jié)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。整本書閱讀，講求的是深度閱讀。通過閱讀，使學(xué)生對(duì)書籍的主題、主角的命運(yùn)進(jìn)行深入了解和思考，由此及彼，由對(duì)主角命運(yùn)的思考引發(fā)對(duì)自身成長(zhǎng)、人生意義及價(jià)值的思考。

如，文中的獾覺得狐貍先生潛入比恩的火雞飼養(yǎng)場(chǎng)偷盜火雞，這是一種偷竊行為。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：狐貍先生這種行為屬不屬于偷盜？如果你是狐貍先生，你會(huì)怎么做？通過聯(lián)結(jié)，使學(xué)生由故事想到自身，如果自己遇到這種問題，該如何解決？在思考與討論中，不僅深化了學(xué)生對(duì)小說人物的理解，還對(duì)學(xué)生的道德行為產(chǎn)生了潛移默化的影響。

（三）提問策略

讀書貴有疑，明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸刹拍苡袉?，而提問，則是促進(jìn)閱讀深入的一個(gè)重要策略。筆者倡導(dǎo)學(xué)生提出品評(píng)、鑒賞性的問題，解放學(xué)生的頭腦，引領(lǐng)學(xué)生思考。在整本書閱讀的過程中，提問能夠很好地維持學(xué)生的閱讀興趣，提出深層次的問題引發(fā)他們的思考，促使學(xué)生閱讀完整本書，在書中尋找答案，在與文本的建構(gòu)中成長(zhǎng)。

在全班學(xué)生通讀完《了不起的狐貍爸爸》后，筆者提出問題：你最喜歡小說中的哪個(gè)人物？為什么？有學(xué)生說喜歡狐貍爸爸，因?yàn)樗軌驇ьI(lǐng)全家擺脫三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)場(chǎng)主的圍追堵截，說明他很聰明，很愛自己的家庭。還有學(xué)生注意到狐貍爸爸找到食物后，不會(huì)獨(dú)享，而是邀請(qǐng)食物短缺的小動(dòng)物共享，這說明狐貍爸爸有著關(guān)心他人、樂于分享的可貴品質(zhì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生只關(guān)注到小說的主角——狐貍爸爸時(shí)，筆者繼續(xù)提問：除了狐貍爸爸，你還喜歡哪個(gè)人物？這時(shí)，學(xué)生開始將注意力放到小說中的其他人物身上。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)獾是一個(gè)非常正直誠實(shí)的人，因?yàn)榧词乖谒男『⑷刻幱陴囸I的時(shí)候，他還是會(huì)因?yàn)樽约旱耐蹈`行為感到擔(dān)心和愧疚。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)狐貍太太是一位善于鼓勵(lì)他人、發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的人，她多次在他人面前毫不保留地贊美狐貍爸爸，使狐貍爸爸在困境中獲得勇氣，在順境時(shí)增加自豪感。這樣，通過層層提問，讓學(xué)生對(duì)小說里的人物有更全面、立體的認(rèn)識(shí)。

三、精心設(shè)計(jì)，開展班級(jí)讀書會(huì)

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、閱讀喜好，結(jié)合每個(gè)學(xué)期“快樂讀書吧”的要求，選定整本書閱讀書目。確定閱讀書目后開展形式多樣的班級(jí)讀書會(huì)。班級(jí)讀書會(huì)一般可按“好書推薦會(huì)…‘讀書交流課…‘讀書總結(jié)會(huì)”這幾種形式開展。在活動(dòng)初期，開展“好書推薦會(huì)”;在中期，開展“讀書交流會(huì)”;在活動(dòng)后期，開展“讀書總結(jié)會(huì)”。

在開展班級(jí)讀書會(huì)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下細(xì)節(jié)。

1.觀察封面和封底

封面是一本書的名片，傳遞給學(xué)生的信息有作者、譯者、配圖作者、出版社、封面圖畫。通常，封面圖畫有許多重要的信息，可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察封面圖畫的顏色、圖畫內(nèi)容，結(jié)合書名，猜測(cè)故事情節(jié)。封底一般有名家的推薦語。通過閱讀推薦語，了解其他讀者對(duì)此書的評(píng)價(jià)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，也可讓學(xué)生提前感受這本書對(duì)其他讀者的影響。引導(dǎo)學(xué)生注意出版社信息，在潛移默化中向?qū)W生滲透版權(quán)意識(shí)。學(xué)生可能因?yàn)橄矚g這本書而喜歡上作者，進(jìn)而尋找這個(gè)作者的不同書籍來閱讀，這無形中拓寬了學(xué)生的涉獵領(lǐng)域。

例如，在《了不起的狐貍爸爸》教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將觀察書的封面放在導(dǎo)讀之前，先讓學(xué)生觀察封面，并說說看到了什么。除了書名、作者之外，學(xué)生還看到封面上有一只穿著禮服的狐貍，細(xì)心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)狐貍旁邊有四只小狐貍。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按照從上到下或從左到右的順序觀察封面，然后利用封面上的信息想象整本書的故事情節(jié)。有學(xué)生在觀察《了不起的狐貍爸爸》這本書的封底時(shí)，留意到了羅爾德·達(dá)爾的系列作品，在之后的學(xué)校讀書借閱活動(dòng)中，羅爾德·達(dá)爾的作品就成了他們的首選。

2.活用目錄

目錄其實(shí)是書籍的大綱，具有高度概括性。閱讀目錄，可以了解全書的內(nèi)容梗概，知道各個(gè)章節(jié)間的關(guān)系，掌握書籍故事的脈絡(luò)。

《了不起的狐貍爸爸》的目錄其實(shí)是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小標(biāo)題，按照故事的發(fā)展將小說分為十八個(gè)章節(jié)，從目錄中可以明顯看出故事的主要情節(jié)。把這十八個(gè)章節(jié)串聯(lián)起來，添加關(guān)鍵詞，則變成全書的內(nèi)容簡(jiǎn)介。這樣，學(xué)生對(duì)全書的內(nèi)容就有了大致的了解。這一方法適用于很多書籍的閱讀，是學(xué)生快速了解全書的一個(gè)有效途徑。

3.重視讀書筆記

“好記性不如爛筆頭”，以讀為主的閱讀活動(dòng)要以“記”為輔助手段。對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生要求在整本書閱讀過程中積累好詞好句，特別是四年級(jí)及以上的學(xué)生，要堅(jiān)持寫讀書批注。讀書批注的內(nèi)容可以是提出心中疑惑，也可以是記錄閱讀感受。完成讀書批注的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生積極摘錄好詞好句，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫出讀后感受，形成書面材料。通過這樣的方式，使學(xué)生的知識(shí)輸入轉(zhuǎn)化為知識(shí)輸出，增加學(xué)生詞語的儲(chǔ)備，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

促進(jìn)學(xué)生“整本書閱讀”的路還很長(zhǎng)，今后，筆者希望通過閱讀更多的教育專著，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，繼續(xù)開展整本書閱讀的相關(guān)實(shí)踐和研究，真正發(fā)揮“整本書閱讀”的作用，切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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