孟挽瀾

摘要：地理學(xué)科作為文科類科目，大量的知識點需要記憶。但是，地理又包含了很多與自然地理相關(guān)的知識，需要學(xué)生去理清它們的關(guān)系。因此，地理不同于其他學(xué)科，它有較強(qiáng)的綜合性。該學(xué)科既需要學(xué)生記憶，也需要學(xué)生梳理思維，給予了學(xué)生很大的挑戰(zhàn)。概念圖應(yīng)運而生，在地理教學(xué)中廣泛被應(yīng)用，對于梳理地理知識之間的關(guān)系具有十分重要的價值。本文將主要闡述概念圖的特點，并在高中地理學(xué)科中的具體應(yīng)用策略，從而在一定程度上提高高中地理的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中地理;應(yīng)用策略

傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式很簡單，教師、教材、黑板、粉筆就能構(gòu)建一節(jié)課堂，這樣的課堂形式很死板，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。概念圖作為全新的教學(xué)模式，對于提高高中學(xué)生的地理素養(yǎng)有著促進(jìn)作用。然而，概念圖在高中地理的實際教學(xué)過程中，卻由于多種因素影響了概念圖的發(fā)揮。這就需要教師對概念圖的教學(xué)應(yīng)用展開討論，從而使得概念圖發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

一、概念圖的特點

概念圖作為新型的教學(xué)方法，只有教師充分了解該模式的特點，才可以更為高效地將其應(yīng)用到實際課堂中，才能使課堂價值實現(xiàn)最大化。通俗來講，概念圖就是一種形象表達(dá)知識的輔助工具，是一種科學(xué)命題的形式。一般會運用具體的教學(xué)事例來講解某一知識點，會將所有的學(xué)科概念知識點聯(lián)系在一起，從而構(gòu)建完整地知識體系。對于其他的教學(xué)方法來說，概念圖是一種可視化、表征性、簡單化、科學(xué)化、藝術(shù)化、結(jié)構(gòu)化等五種特點結(jié)為一體的教學(xué)模式，在一定程度上得到了很多學(xué)科教師的喜歡。

二、基于概念圖的高中地理教學(xué)策略

1.課前知識梳理，激發(fā)學(xué)生興趣

概念圖可以在教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)應(yīng)用，對于梳理知識之間的脈絡(luò)有著十分強(qiáng)的作用。在課前應(yīng)用概念圖，對于激發(fā)學(xué)生的興趣作用巨大。對于高中地理來說，自然地理是學(xué)生一開始就要接觸的知識點。教師可以結(jié)合概念圖，將地理知識與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)自然地理的意義。比如，教師可以這樣設(shè)置問題，“我們在夏天的時候，白天很長，為什么到了冬天，白天卻很短，黑夜很長呢？這是怎樣的地理現(xiàn)象呢？”問題很容易引發(fā)學(xué)生的思考，結(jié)合概念圖，可以讓學(xué)生梳理太陽運動的有關(guān)地理知識點。地理與生活本來就有很強(qiáng)的聯(lián)系性，在課堂中加以結(jié)合，會讓學(xué)生的興趣充分被激發(fā)出來。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師一定要結(jié)合學(xué)生所接觸到的問題。如果教師選取不常見的地理現(xiàn)象。比如核運動，學(xué)生根本無法與教師的思路融為一體，也無法參與到教師所設(shè)置的問題中，這樣就很難提高學(xué)生的參與性。

2.課中應(yīng)用概念圖，引發(fā)學(xué)生自主探究

在地理課程真正開始之后，教師要對概念圖進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，使得應(yīng)用恰到好處，從而使學(xué)生的自主探究能力不斷提升。比如，在學(xué)習(xí)“德國魯爾區(qū)”時，學(xué)生在課前通過查閱相關(guān)資料，已經(jīng)了解了魯爾區(qū)的發(fā)展歷史，發(fā)達(dá)時期的主要內(nèi)容，以及后續(xù)衰落的原因等。那么，教師就可以應(yīng)用概念圖，來將魯爾區(qū)與我國的東北老工業(yè)區(qū)進(jìn)行橫向的對比，比較兩個第五為什么會有不同的發(fā)展道路？如何避免東北老工業(yè)區(qū)也走向衰落，通過橫向?qū)Ρ?，實現(xiàn)了知識的連接，從而使得學(xué)生知識的轉(zhuǎn)移能力不斷增強(qiáng)。

當(dāng)運用概念圖可以實現(xiàn)知識與實際生活的聯(lián)系時，學(xué)生的自主參與教學(xué)活動的積極性勢必會增加。當(dāng)然，在課中應(yīng)用概念圖時，教師一定要以全面解釋知識點為主。要以某一個知識點為例，深度挖掘知識，橫向?qū)Ρ龋瑥亩沟脤W(xué)生了解兩個地區(qū)的區(qū)別。而如果教師只是將魯爾區(qū)的發(fā)展作為重點，并在概念圖中寫出魯爾區(qū)如今的狀態(tài)，這則不符合教學(xué)的最終目標(biāo)。

3.課后應(yīng)用概念圖，鞏固所學(xué)知識

概念圖適用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。由于高中學(xué)生所學(xué)知識種類繁多，如果學(xué)生的邏輯思維能力不足，就很難運用所學(xué)知識解決實際問題。那么，在課后，通過應(yīng)用概念圖，可以在一定程度上實現(xiàn)鞏固所學(xué)知識的目標(biāo)。高中生的復(fù)習(xí)時間較長，概念圖的應(yīng)用方式也多種多樣，教師一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用概念圖，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

比如，在學(xué)習(xí)地質(zhì)運動時，在學(xué)習(xí)完整章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以將所有知識點融入到一個概念圖中，讓學(xué)生了解各個知識點之間的聯(lián)系以及關(guān)系。比如，地質(zhì)運動的概念、地質(zhì)運動的分類、地質(zhì)運動的作用等，這些知識點以詳細(xì)的圖表展示出來，讓學(xué)生串聯(lián)相關(guān)知識。

三、總結(jié)

總而言之，地理是一門綜合性的獨立學(xué)科，對于發(fā)展學(xué)生的空間思維具有一定的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀。因此，在新課程改革的背景下，教師要將提高高中地理教學(xué)的有效性作為重點，而概念圖作為梳理知識最有效的教學(xué)模式，已經(jīng)得到了眾多高中教師的認(rèn)可。它以其可視化的內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識之間的關(guān)系，鞏固所學(xué)知識，從而使得地理學(xué)習(xí)的效率不斷增強(qiáng)，完善自身的地理知識體系。

參考文獻(xiàn)：

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