龐玉婷

【摘要】問題情境在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中運(yùn)用比較廣泛，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。情景教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用比較廣泛，由于數(shù)學(xué)是需要代入數(shù)值進(jìn)行計(jì)算，但是只是幾個(gè)冰冷的數(shù)字很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，如果將數(shù)字帶入到一個(gè)有趣的問題情境當(dāng)中，將學(xué)生引入到這個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就能夠大大激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題情境? 策略分析

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0156-02

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說，比較抽象難懂，如果不借助有效的方法和手段就很難達(dá)到理想的課堂效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要逐漸探索出科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解課堂上抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。問題情景就是行之有效的方法之一，能夠讓學(xué)生在無形中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，問題情境創(chuàng)設(shè)的必要性

學(xué)生的生活中處處體現(xiàn)了數(shù)學(xué)，在小學(xué)生的生活中也是一樣，根據(jù)上學(xué)時(shí)間和課堂時(shí)間推算下課時(shí)間，以及跟著父母到超市里面買東西，處處都應(yīng)用到了數(shù)學(xué)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并不是與生活毫無聯(lián)系的，他們兩者的關(guān)系是密切相關(guān)的。教師要運(yùn)用好這種關(guān)系，在數(shù)學(xué)課堂中滲透問題情境教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思考的能力。通過實(shí)踐證明，情境教學(xué)對(duì)小學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域都有重大實(shí)踐意義。小學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)，他們喜歡學(xué)習(xí)和了解一些新鮮事。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，往往就是通過教師講授知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行運(yùn)算的過程。要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，并不是教師進(jìn)行幾次專題試講就能夠?qū)崿F(xiàn)的。而是需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)階段不斷提高自己的專業(yè)水平，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用問題情境教學(xué)的方法，為學(xué)生營(yíng)造出一種和諧快樂的上課氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂效率。所以問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說是至關(guān)重要的，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維有著積極的意義。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境需要遵循的原則

1.問題情境要具有吸引性和挑戰(zhàn)性

小學(xué)階段的學(xué)生并不如成年人思維發(fā)展全面，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的專注度和熱情也都只是暫時(shí)的，要想把這個(gè)熱情長(zhǎng)久的維持下去，還需要將問題情境設(shè)置的具有挑戰(zhàn)性和吸引性。這就要求在數(shù)學(xué)課堂中，教師要運(yùn)用幽默性的語(yǔ)言和學(xué)生熟悉的事物來展開課堂教學(xué)，提出相應(yīng)的問題情境，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)要有的放矢

問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅只是簡(jiǎn)單的一個(gè)問題，而是要具有目的性和針對(duì)性的一個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，是出于數(shù)學(xué)教學(xué)需要而巧妙切入的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。所以，在實(shí)際教學(xué)的過程中，與課堂無關(guān)的內(nèi)容要盡量少提，否則很容易就會(huì)讓學(xué)生偏離課堂主題。

3.問題情境的創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性和探究性

問題情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)出一定的啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生通過這個(gè)問題產(chǎn)生思路，并通過自主探究和合作性學(xué)習(xí)探討問題。啟發(fā)性的問題才能夠體現(xiàn)出問題的實(shí)效性，比如在“雞兔同籠”的行動(dòng)中，教師就可以提出這樣的問題：“雞和兔子都關(guān)在同一個(gè)籠子里是什么意思？”“給出頭的總量我們能知道什么？”“五個(gè)頭都是誰(shuí)的頭？”“十四條腿都是誰(shuí)的腿？”“每只雞有幾條腿？每只兔子有幾條腿？”等等。這樣的問題不僅能夠激發(fā)出學(xué)生探索的欲望，同時(shí)還具有一定的啟發(fā)，能夠讓學(xué)生聯(lián)想到問題的解決上。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.立足課堂體現(xiàn)問題的趣味性

有效的問題情境要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到學(xué)生的興趣需要提出的問題，才能夠真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。但同時(shí)也要注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生能夠解決生活問題，問題情境要體現(xiàn)出科學(xué)性和合理性，否則，就容易讓學(xué)生找不到課堂的主次，注意力會(huì)全部被其他事物吸引過去。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還不能系統(tǒng)性的掌握時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，也不能理解它們的含義，在四百米跑中，王真同學(xué)跑了一分鐘，而李銘同學(xué)跑了59秒，張鋅同學(xué)跑了61秒。根據(jù)這三個(gè)時(shí)間詞的關(guān)系，教師可以對(duì)學(xué)生提出這樣的問題：“看起來這三位同學(xué)跑的速度都差不多呀，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)看起來不相上下，但是我們最終還是要選出一個(gè)總冠軍的，誰(shuí)來跟我們說說真正的冠軍應(yīng)該是誰(shuí)呢？”讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)值進(jìn)行有效的比較，學(xué)生會(huì)先想到一分鐘等于60秒，在這種情況下，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為值大的就是最后的勝利者，那么張鋅同學(xué)就是最后的勝利者。但是這卻是與真實(shí)的生活情境不符合的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到，在比較中不是所有大的數(shù)，都是對(duì)的。在時(shí)間的關(guān)系比較中，所用時(shí)間短的才是最后的勝利者。通過這樣情境的比較和分析，可以幫助學(xué)生很好的理解時(shí)、分、秒概念以及它們之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解能力。

2.運(yùn)用生活化情境激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂中也是非常有必要的，運(yùn)用學(xué)生生活中的情景更能夠讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。生活化的情境也能夠提高對(duì)數(shù)學(xué)課程的熱情，比如在學(xué)習(xí)“對(duì)稱，平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師要想讓學(xué)生更好的理解軸對(duì)稱圖形，只靠課本上的圖畫和教師口頭講述，學(xué)生是不能夠深刻理解的。教師可以組織學(xué)生開展一次“我是剪紙小能手”的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生剪出圓、三角形、梯形、正方形等等。小學(xué)生喜歡自己動(dòng)手，依照自己的想法制作出圖形，因?yàn)槿绻谱鞯煤玫脑挘湍軌虻玫浇處煹谋頁(yè)P(yáng)，教師的表?yè)P(yáng)常常能使學(xué)生高興一整天。然后教師還可以讓學(xué)生回想在自己家中，如果把家中的物體都看成是平面圖形，那么都有哪些軸對(duì)稱圖形？有些學(xué)生說有電視和沙發(fā)，有些學(xué)生說碗筷，還有些學(xué)生說地毯也是軸對(duì)稱圖形。教師鼓勵(lì)他們：“你們觀察得可真仔細(xì)，老師都沒有想到呢?！?/p>

3.合理的運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，提高數(shù)學(xué)課堂的效率

多媒體的運(yùn)用也能夠提高數(shù)學(xué)課堂的效率，運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，也能夠極大地吸引其學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方向時(shí)，教師可以利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：首先在希沃白板的圖畫工具中畫出一個(gè)太陽(yáng)，并標(biāo)上東西南北四個(gè)方向。然后做一個(gè)太陽(yáng)升起和落下的小游戲，指名一位同學(xué)上臺(tái)來做這個(gè)演示。學(xué)生上臺(tái)畫出了太陽(yáng)升起和降落的過程，教師問：“他畫得對(duì)不對(duì)呀？”下面的學(xué)生說：“他畫得對(duì)?！苯處熃又鱿旅娴慕虒W(xué)內(nèi)容：“指南針總是指向南方，那么這些方向有什么奧秘呢？大家有沒有中午觀察過太陽(yáng)呢？這個(gè)時(shí)候大家發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)是在哪個(gè)方向呢？”小學(xué)生非常愛表現(xiàn)，都希望教師知道自己平時(shí)是觀察過太陽(yáng)的，教師的這一問題抓住了學(xué)生喜歡展示自我的心理品質(zhì)，讓學(xué)生都舉起了手。通過學(xué)生的常識(shí)以及教師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生快速的在腦海中想象出太陽(yáng)的位置，并針對(duì)這一真實(shí)的情節(jié)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)辨別出正確的方向。在通過多媒體的動(dòng)畫引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對(duì)這四個(gè)方向有一個(gè)大概了解，在教師的幫助下探索出方向的奧秘。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中，任何學(xué)生都不是教師的復(fù)制品，進(jìn)行創(chuàng)新和改良是必須的，所以在課堂教學(xué)形式上要講究多樣性的教學(xué)方式。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)還處在發(fā)展階段，教師要依靠問題情境的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的積極性。學(xué)生的生活看似與課堂不相關(guān)聯(lián)，但教師同樣也是不可忽視的，只有把學(xué)生的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)課程結(jié)合起來，才能夠真正做到生活化課堂。教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最終能夠達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

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