鄧仲瓊

【摘要】本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂高效教學(xué)，以“統(tǒng)計(jì)與概率”為例，從實(shí)景微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力;巧妙運(yùn)用對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律;小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力三個(gè)方面進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 探究式課堂? 高效教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0137-02

探究式教學(xué)是近年來(lái)流行的一種新的教學(xué)模式，它指的是教師只給予簡(jiǎn)單的問(wèn)題和示例，讓學(xué)生自己通過(guò)發(fā)現(xiàn)和探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。數(shù)學(xué)是一門(mén)研究數(shù)量以及空間關(guān)系的學(xué)科，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性，故構(gòu)建探究式課堂更加必要。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有探究式課堂都能完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這一方面是由學(xué)生興趣所致，另一方面也是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)過(guò)少而學(xué)生能力不足。故在探究式課堂的開(kāi)展中，教師需要合理把握教師引導(dǎo)與學(xué)生探究的關(guān)系，采用合適的策略，不斷提高這一課堂模式的效果。

一、實(shí)景微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。

無(wú)論是哪種課堂模式，興趣都是一個(gè)無(wú)法繞開(kāi)的話題。探究式課堂是以學(xué)生為“主角”的課堂模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而是否能激發(fā)學(xué)生興趣成為一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。實(shí)景微課指的是教師通過(guò)實(shí)物錄制，經(jīng)過(guò)后期制作融入PPT的一種教學(xué)手段，與普通的微課相比，它保留了“短小而高效”的特點(diǎn)，能在有限的時(shí)間里傳遞更多的信息;同時(shí)它又以實(shí)際的場(chǎng)景引入，更加貼近學(xué)生生活，也更能激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)尤其是在與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密的章節(jié)合理應(yīng)用實(shí)景微課進(jìn)行導(dǎo)入。

例如在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)，教師就可以以日常的教學(xué)活動(dòng)為內(nèi)容進(jìn)行微課的拍攝，如在參加某些數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們依次進(jìn)入教室的場(chǎng)景。由于涉及到本班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生們對(duì)自己什么時(shí)候出現(xiàn)有著濃烈的興趣，故很容易就能集中注意力。而在通過(guò)一定人數(shù)的學(xué)生后，教師即可以停止實(shí)景視頻，引入一個(gè)空白的圓并在微課視頻中進(jìn)行引導(dǎo)，“同學(xué)們，你們知道剛才出現(xiàn)了多少學(xué)生嗎？其中穿紅衣服的有多少？穿藍(lán)衣服的多少？又分別占據(jù)多大的份額呢？你能將它們表現(xiàn)在上面的圓上嗎？”這樣，教師用實(shí)景微課引入日常的場(chǎng)景，有效地吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生探究的動(dòng)力。

二、巧妙運(yùn)用對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

探究式課堂是新教學(xué)理念下推廣的教學(xué)模式，但并非完美無(wú)缺。與傳統(tǒng)的講授法相比，它雖然在提升學(xué)生能力方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。但由于過(guò)多地依賴學(xué)生，探究活動(dòng)有時(shí)會(huì)具有一些盲目性，故一些關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果往往無(wú)法保證，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多時(shí)，學(xué)生更加容易產(chǎn)生混淆。這就需要教師巧妙運(yùn)用對(duì)比，劃定關(guān)鍵知識(shí)的大框架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

如在“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)大知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的三種統(tǒng)計(jì)圖構(gòu)建3×3的表格。其中，橫向內(nèi)容表示統(tǒng)計(jì)圖種類(lèi)，縱向內(nèi)容為常用地方以及優(yōu)勢(shì)。在探究式活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以先開(kāi)展一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探究。五分鐘后，教師可以選擇學(xué)生回答并讓學(xué)生將正確答案寫(xiě)在筆記本上。同樣，其他兩種統(tǒng)計(jì)圖也可以在相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中分別寫(xiě)在表格之內(nèi)。這樣，以對(duì)比式表格的形式，教師能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到三種統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別和應(yīng)用規(guī)律，為之后的合作探究做好充足的理論知識(shí)儲(chǔ)備。

三、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了實(shí)踐，同時(shí)，實(shí)踐能力也是新時(shí)代學(xué)生亟需培養(yǎng)的能力之一。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)歷來(lái)就是探究式課堂的一大優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際的教學(xué)中，由于生活經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)認(rèn)知程度的不足，學(xué)生探究的效率難以保證，而如果任務(wù)無(wú)法完成，不僅對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)無(wú)益，也會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。這就需要教師推廣小組合作探究模式，將學(xué)生的能力有機(jī)整合到一起，以有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

在“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”中，教師可以以“你應(yīng)該參加什么比賽？”為主題布置實(shí)踐探究任務(wù)。問(wèn)題的情景為：學(xué)校舉辦棋類(lèi)競(jìng)賽，要求每個(gè)班選出圍棋選手3人、象棋選手4人、五子棋選手5人、國(guó)際跳棋選手6人。如果你有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，參加哪種比賽能最大幾率代表班級(jí)參加比賽？（注：每個(gè)人可以多次報(bào)名，要求直觀地展現(xiàn)出每一個(gè)信息。）以此讓學(xué)生調(diào)查并列出復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，其中最左邊一列為不同棋類(lèi)，上邊一行為“需要人數(shù)”“實(shí)際報(bào)名人數(shù)”和“選用百分比”。由于這次實(shí)踐探究活動(dòng)任務(wù)量較大，學(xué)生單人完成比較困難。故教師可以將學(xué)生分成人數(shù)適當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生通過(guò)合理的分工減少每個(gè)人的任務(wù)量，以最大程度上提高探究效率。這樣，教師用小組合作的方法讓學(xué)生完成了任務(wù)量更大的實(shí)踐活動(dòng)，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，探究式課堂的構(gòu)建發(fā)揮著重要的作用。而在日常的教學(xué)中，教師需要以實(shí)景微課激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力，運(yùn)用對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并通過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。這樣，教師才能構(gòu)建更加高效的探究式課堂，在新形勢(shì)下不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

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