李秀霞

【摘要】小學三年級，這個階段的孩子已經有了一定的語言表達的能力，但對于作文，還是起步階段，學生還是感到困難。那作為教師，如何結合教材教學來開啟學生的寫作思路呢？本文筆者從：把握教學方向，注重方法傳授;聯系實際生活，拓寬學生思路;引導擴展閱讀，開拓學生眼界三個方面入手，探析了小學語文三年級作文起步教學策略。

【關鍵詞】小學語文? 三年級? 作文起步

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0089-01

對于小學三年級，剛剛接觸寫作的學生，雖然有了一定字詞句的積累，但對于作文，往往還不知道如何下筆。那對于教師，又有哪些策略既能立足于教材教學，又能開啟學生的寫作思路呢，為以后進一步的寫作打好基礎呢？本文筆者就研究教材并結合自身教學經驗，從以下幾點探析了小學三年級作文起步有效教學策略。

一、把握教學方向，注重方法傳授

寫作是學生文字組織能力與語言運用能力的集中體現，其所蘊含的語言建構、邏輯思維、創(chuàng)造能力以及文化底蘊都是語文核心素養(yǎng)的重要內容，可見提高學生的寫作能力有益于他們語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，教師在指導學生寫作時應把握教學方向，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點進行方法傳授。基于此，教師在作文教學中應優(yōu)先培養(yǎng)學生的語言建構能力，促使他們逐步掌握語言文字的組成特點與運用規(guī)律，并遷移運用到實際寫作練習中來提高文章整體質量。只有讓學生掌握正確的語言組織方法，才能從根本上提高他們的寫作能力。

教師可讓學生將學習中遇到的常用關聯詞、修辭手法、抒情方式與文章結構進行整理歸納，教師再及時進行用法指導，促使他們寫出結構規(guī)范、語句通順的文章。如：筆者布置下寫作訓練任務，讓他們利用擬人修辭手法，運用關聯詞“有時……有時”進行造句練習，例句：“天上的白云變幻莫測，有時像翩躚的蝴蝶在空中舞蹈，有時像溫柔的綿羊靜臥半空，有時像頑皮的貓咪奔來躍去?！比绱藖磉\用造句練習培養(yǎng)學生的文字組織能力，能使他們從微觀細節(jié)出發(fā)，建立良好語言運用基礎，逐步寫作出語言規(guī)范、句式流暢的語文作文。

二、豐富想象空間，布置主題作文

想象是寫作的基礎，小學生在三年級寫作起步時，只有其對將要展開的寫作內容進行了充分地想象和聯想，其才能夠寫出更高質量的作文，來推動學生寫作能力的提升。而教師可以布置主題作文來豐富學生的想象能力，以某一特定主題展開，讓學生能夠圍繞主題去發(fā)散自身的思維，并通過查找資料來了解到關于該主題的特定知識，提升自身的知識積累，從而更好地進行想象和聯想，寫出更高質量的作文。

例如，筆者在一次教學中，便讓學生以“保護自然”為主題進行寫作，并讓學生將自己代入到不同的身份中去思考這個寫作主題應該怎么展開，如護林員的身份、水利專家的身份、市長的身份等，并使學生查閱資料去查看當今的一些保護環(huán)境的設施，來讓學生思考自己如果是一個保護環(huán)境方面身份的人，應該怎樣去保護環(huán)境，從而使學生能夠代入到不同的角度去思考如何保護環(huán)境，而不是單調地以自己為例，從身邊做起，這樣能使學生有更多的想象空間，并能夠使學生對“保護自然”這一主題產生更多的認識，進而促進學生環(huán)保意識的增強。

三、鼓勵廣泛閱讀，豐富寫作素材

在學生具備一定的寫作技巧與創(chuàng)作能力后，教師應注重提升他們所寫作文的內容內涵與文化底蘊，由此來避免作文出現內容空洞、缺乏情感的問題。三年級小學生的生活經驗短缺、社會閱讀淺薄，這致使他們在寫作中難免出現語言素材匱乏的問題，針對這一現狀，教師應鼓勵學生廣泛閱讀，通過閱讀課外書目來拓展他們的知識量與素材庫，如此不僅有利于學生增漲見聞、提高學識，還能使他們在廣泛積累中提高自身文字組織能力與綜合語用能力，隨后讓其將這些寫作素材合理嵌入作文中，便可使文章既有深刻意義，又有文化底蘊。

一方面，教師可讓學生閱讀一些課外讀物，像是《海底兩萬里》《我的野生動物朋友》這些故事性強且富有科普意義的圖書能夠充分調動他們的閱讀興趣，并使之在閱讀過程中進一步豐富認知、探索世界。筆者讓學生在閱讀過程中將圖書中經典的語段整理記錄下來，讓大家交流討論這些語段的精妙之處，并指導他們應如何將這些語言素材合理運用到作文中。此外，教師還可為學生科普一些名人名言與經典古詩詞，給他們講解這些語句的意義內涵與具體用法，以提高學生作文的科學性與人文性。

總而言之，寫作作為學生運用文字語言表達情感、抒發(fā)意志的主要方式，是學生綜合語用能力的顯性表現形式，是思維活動與語言表達之間的內在轉換，象征著學生文化知識與思維意識的有機結合?；谀壳靶W作文教學過于形式化的問題，教師應認真分析目前小學生在語文寫作中存在的不足，根據他們的語言運用能力和實際寫作水平，從點到面地展開寫作教學，由此來促使他們構建語文思維、提升文化素養(yǎng)，進而使之語文寫作能力得到質的提升。

參考文獻：

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