謝勤陽 金詩瑤

摘 要：本文以開展的跨學(xué)科課例——《巷之美》教學(xué)為例，探索在加強培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，如何將建筑專業(yè)課程同語文課有機結(jié)合進行跨學(xué)科融合教學(xué)。開展一系列圍繞“美”的教學(xué)活動，使學(xué)生從依樣畫瓢到看圖寫話，從色彩斑斕到妙筆生花，從精益求精到雅人深致三個層面實現(xiàn)知識和技能目標的達成，人文核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 跨學(xué)科 建筑表現(xiàn) 人文修養(yǎng) 審美提升

為了能使建筑專業(yè)課程和語文課有機融合，筆者和同事們首先進行了解析和探討，根據(jù)課程特點和學(xué)生特點為兩者牽線搭橋。建筑手繪是中職建筑專業(yè)學(xué)生需要掌握的一項專業(yè)技能，課程主要學(xué)習(xí)建筑物室內(nèi)外對象的繪制及馬克筆上色。中職建筑專業(yè)的學(xué)生動手實踐能力較強，課堂參與熱情高，但人文素養(yǎng)較為薄弱，對于畫作的鑒賞和創(chuàng)作，只能從構(gòu)圖、透視和明暗等方面是否符合老師的要求來做文章，缺少主動的人文審美意識和相關(guān)文化底蘊。讓學(xué)生能用語言文字來形容眼前的美，是筆者進行課程融合的第一個著力點。

紹興是一座具有兩千五百年歷史的文化名城，風(fēng)景名勝和人文景觀比比皆是。那些佳話和故事在一景一色中向著游客娓娓道來。古往今來，文人墨客，在此留下了繁多膾炙人口的美文和詩篇，為我們積累了寶貴的文化財富。通過詩和文，學(xué)生在語文課上感受“天朗氣清，惠風(fēng)和暢”的舒適愜意，“千巖萬轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝”的夢幻仙境，抑或是“閑云不成雨，故傍碧山飛”的郁郁不得，還有“竹色溪下綠，荷花鏡里香”“山陰道上行，如在鏡中游”等等。這些讓人心馳神往的描述，如果用手繪的形式來表現(xiàn)，又何嘗不是一幅幅令人如癡如醉的畫作呢？讓學(xué)生通過感受經(jīng)典文學(xué)作品中語言文字的魅力，加強對繪畫的感悟能力，以此來提升繪畫技能，是我們進行課程融合的第二個著力點。

根據(jù)以上兩個著力點，基于紹興鄉(xiāng)土文化資源，筆者選擇以家鄉(xiāng)隨處可見的“巷”作為對象進行主題為《巷之美》的跨學(xué)科教學(xué)嘗試，采用“語文嵌入專業(yè)教學(xué)”“跨學(xué)科創(chuàng)意表達”等路徑，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)流程不斷反思和優(yōu)化。下面就對該次的“建筑+語文”跨學(xué)科教學(xué)嘗試做簡單闡釋。

一、精準提煉重構(gòu)，甄選美融合美

建筑手繪課程雖屬于建筑專業(yè)，但涉及了很多基礎(chǔ)學(xué)科，例如語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)，甚至人文歷史。教師在教學(xué)時，一般從專業(yè)自身角度出發(fā)，講授繪圖的合理布局，空間遠近大小關(guān)系，恰當?shù)纳拭靼荡钆洹Ｇ度胝Z文知識后，就可以挖掘繪制對象背后的故事，搜尋并穿插有關(guān)的美文和詩篇，從文學(xué)和美學(xué)角度來欣賞。建筑不同于課本上的畫，它們在我們周圍看得見，摸得著，這樣就更能使學(xué)生在潛移默化中積累人文底蘊，提升文學(xué)修養(yǎng)。

通過建筑手繪，從視覺直觀感受建筑物的布局、大小和顏色，這些是建筑的外在美——畫之美;通過詩文，我們可以穿透紙張，從心靈上感受其經(jīng)歷的故事和散發(fā)的神韻，或巧奪天工，或溫文爾雅，或大氣磅礴，或楚楚動人，讓建筑變得有溫度，一花一葉皆有情，這就是建筑的內(nèi)在美——文之美。這也是核心素養(yǎng)背景下學(xué)生的心田需要被沁潤的地方。

因此，重構(gòu)課堂，實現(xiàn)畫之美與文之美的巧妙融合，課程融合也就水到渠成了。在確定教學(xué)主題《巷之美》后，筆者進行了頭腦風(fēng)暴，羅列出可涉及本次教學(xué)的知識點和技能點進行梳理，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對所列的知識點進行甄選并融合（見圖1）。

根據(jù)知識點再進行一次課堂組織的設(shè)計，已達到知識和形式的雙融合。由于建筑手繪是一門理實一體的課程，并且實訓(xùn)占了很大的比重，因此本主題授課課時定為4課時，接下來就進入教學(xué)的環(huán)節(jié)。

二、激發(fā)探索熱情，探尋美記錄美

在課前，兩位老師共同給學(xué)生布置了課前任務(wù)——尋找巷之美。建筑手繪：利用周末，去探訪紹興的巷子，選擇一處最喜歡的美景，拍一張符合一點透視原則構(gòu)圖的照片，其中要有巷子、植物、天空等元素;語文：根據(jù)自己所拍的照片，寫一段約250字的小作文，可適當加入心理描寫，鼓勵學(xué)生用自創(chuàng)詩歌的形式表現(xiàn)，作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

教師根據(jù)課前作業(yè)情況，指出不足之處，如有些同學(xué)上傳的照片不符合一點透視原則，有些照片沒有出現(xiàn)巷的元素。語文老師則根據(jù)同學(xué)們的寫作情況，了解學(xué)生語文寫作素養(yǎng)的薄弱點，根據(jù)掌握學(xué)生學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

該環(huán)節(jié)的設(shè)計，能使學(xué)生在真實場景中領(lǐng)略建筑的魅力，去巷子里走一走，看一看，聽巷子里老人講著故事，賞盛開在石板縫的一簇花，看斑駁得有點脫落的灰白墻壁和天空上的一朵云，聞從老房子散發(fā)出來的獨特氣味。那些和諧之美，獲得的真實體驗，是老師在課堂上用再華麗的辭藻都無法讓學(xué)生感同身受的。有過這樣的親身經(jīng)歷，同學(xué)們既溫習(xí)了有關(guān)建筑手繪和語文寫作的有關(guān)知識，也為老師進入課堂開展跨學(xué)科教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

三、雙驅(qū)合力互融，欣賞美創(chuàng)造美

課堂教學(xué)采用文專融合雙師教學(xué)模式，兩位老師同臺上課，根據(jù)前期設(shè)計分工，建筑專業(yè)老師主講建筑手繪的“畫之美”，語文老師主講閱讀寫作的“文之美”。課堂教學(xué)圍繞主題《巷之美》展開，通過“畫之美”和“文之美”的互融，設(shè)計五個教學(xué)環(huán)節(jié)，最后達成學(xué)生掌握建筑手繪技能，提高文學(xué)認知修養(yǎng)，拓寬課程融合視野，加強審美能力的教學(xué)目標。

（一）環(huán)節(jié)一：曲徑通幽

語文老師展示學(xué)生課前的照片及文字，賞析語言較為優(yōu)美的語句，接著介紹巷弄文化的有關(guān)常識，學(xué)習(xí)一首與巷有關(guān)的詩《烏衣巷》。作者寥寥數(shù)筆，就把眼前看到的烏衣巷生動形象地刻畫出來。在老師眼中，它是一種凄美，從而引入本次課程的主題——巷之美。通過前期的實地探訪，每位同學(xué)眼中對巷之美有著不同的認識和理解，之前大家都用文字來表達了，作為有一定手繪基礎(chǔ)的建筑專業(yè)學(xué)生，可以用手繪的形式來表達不一樣的巷之美。于是語文老師給每位學(xué)生發(fā)送一段文字：

這種小巷，跟別的不一樣。它很長，而且是曲折的。這巷子很安靜，走路的時候甚至可以聽到自己的足音。兩邊有圍墻，墻上有藤蘿，墻里是人家的竹園;春天來的時候桃花杏花會開一些。

（二）環(huán)節(jié)二：小巷寫生

專業(yè)老師登場，介紹建筑手繪一點透視圖的構(gòu)圖原則及相關(guān)專業(yè)知識并講解繪圖步驟，以此進入課堂實訓(xùn)。學(xué)生根據(jù)語文老師發(fā)送的文字，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，利用恰當?shù)膶懽鞅磉_方式，擴充潤色，要求進行景物描寫，并使用恰當?shù)男揶o方式，使段落語句通順，文字優(yōu)美，然后繪制出符合該文字意境的手繪圖線稿。在繪制過程中，專業(yè)教師進行繪圖指導(dǎo)，語文課教師進行寫作指導(dǎo)。

此環(huán)節(jié)，兩個學(xué)科在課堂中第一次融合，互為相嵌：利用改寫語句的手段，既鍛煉了寫作能力，又提高了文學(xué)素養(yǎng)，在原有的文字上修改而不是從一張白紙開始寫作，極大地提高了學(xué)生參與熱情，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也有了信心;而從文字感受建筑，再把它躍然呈現(xiàn)到紙上，也是之前的教學(xué)前所未有的，沒有標準答案的開放式的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。一千個學(xué)生就會有一千種巷之美，無論是從繪畫還是文字，學(xué)生對于美的表達，都是不盡相同的。

（三）環(huán)節(jié)三：柳暗花明

等到學(xué)生完成線稿的繪制后，語文老師向大家介紹一位紹興籍作家——柯靈。他為我們留下了大量的文學(xué)作品，有詩、散文、短篇小說和隨筆等。1930年秋天，他在家鄉(xiāng)寫下了一篇雜記——《巷》，其中有一段文字是這樣描寫巷的：

這種小巷，隔絕了市廛的紅塵，卻又不是鄉(xiāng)村風(fēng)味。它又深又長，一個人耐心靜靜走去，要老半天才走完。它又這么曲折，你望著前面，好像已經(jīng)堵塞了，可是走了過去，一轉(zhuǎn)彎，依然是巷陌深深，而且更加幽靜。那里常是寂寂的，寂寂的，不論什么時候，你向巷中踅去，都如寧靜的黃昏，可以清晰地聽到自己的足音。不高不矮的圍墻擋在兩邊，斑斑駁駁的苔痕，墻上掛著一串串蒼翠欲滴的藤蘿，簡直像古樸的屏風(fēng)。墻里常是人家的竹園，修竹森森，天籟細細;春來時還常有幾枝嬌艷的桃花杏花，娉娉婷婷，從墻頭殷勤地搖曳紅袖，向行人招手。走過幾家墻門，都是緊緊地關(guān)著，不見一個人影，因為那都是人家的后門。偶然躺著一只狗，但是決不會對你狺狺地狂吠。

看到這里，同學(xué)們恍然大悟：原來剛才語文老師發(fā)送的文字是從這段文字簡化而來的，而這段文字明顯比之前那段寫得更好，美感十足，回味無窮。接著語文老師向大家提出問題：為什么原文中的巷更美，美在哪里，作者究竟用了什么樣的寫作手法讓這個巷子看起來更美呢？根據(jù)原文的語段，引出寫作的有關(guān)技巧。有了原文的描寫作為指導(dǎo)之后，大家再對自己原先潤色過的語段進行改進，并同時修改線稿，為馬克筆上色做好準備。

此環(huán)節(jié)，課程進行了第二次融合。以語文老師為主導(dǎo)，通過老師幫助鑒賞原文，同學(xué)們學(xué)習(xí)相關(guān)寫作技巧和表達方式，心中的畫面油然而生，在進一步提高自己鑒賞能力之后開闊了思路，再次改進自己的作品，同時培養(yǎng)了自己精益求精的工匠精神。

（四）環(huán)節(jié)四：色彩斑斕

在完成自己的線稿之后，專業(yè)課教師就要指導(dǎo)進行馬克筆上色了，首先需要介紹相關(guān)的上色原則和常識，接著根據(jù)前面的文字描寫，對象不同，質(zhì)感不同，采用不同的上色方式和技法，例如植物是喬木還是灌木，上色對象是石材還是木材，文中描寫的景物細節(jié)的形容詞“斑斑駁駁”“修竹森森，天籟細細”等詞匯選擇什么樣的顏色和光影來表達，都需要經(jīng)過體會和思考，鼓勵根據(jù)心理描寫來選擇不一樣的配色，如通過冷色調(diào)的配色來表達巷子的安靜祥和。在講完手繪知識技能點之后，學(xué)生開始進行上色實訓(xùn)，專業(yè)課教師隨堂指導(dǎo)，語文教師批閱學(xué)生修改之后最終的文字版本并反饋，在學(xué)生完成畫作之后拍照上傳至學(xué)習(xí)平臺，并對比較優(yōu)秀的作品進行圖文賞析，做出評價。

學(xué)生對照原文，通過馬克筆上色，利用一系列的技法，表達了文章的文之美（見表1）。

本環(huán)節(jié)以專業(yè)課教師為主導(dǎo)，根據(jù)課前重構(gòu)的知識技能點，通過文字的描述轉(zhuǎn)化成配色方案和上色技巧，利用學(xué)習(xí)平臺，使課中評價更加高效和及時。

（五）環(huán)節(jié)五：文“彩”雙全

兩位老師布置作業(yè)。語文：根據(jù)戴望舒的詩《雨巷》，利用課上學(xué)過的寫作技巧，寫一段250字左右關(guān)于雨巷的景物描寫。建筑：根據(jù)自己描述的文字，畫一張以雨巷為主題的單點透視圖，完成之后上傳網(wǎng)絡(luò)平臺。針對課上作品和課后作業(yè)，通過教師評價、設(shè)計公司設(shè)計師評價和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)投票的方式，選出畫作和文字綜合分前10位的同學(xué)，打印出他們的作品，使其在專業(yè)系部宣傳欄展出。

該環(huán)節(jié)中的課后作業(yè)也是以文專融合的方式進行布置，目的是使學(xué)生能通過課堂的學(xué)習(xí)，觸類旁通，舉一反三。評價模式采用了教師、企業(yè)和學(xué)生三方評價，能從專業(yè)性和文學(xué)性多角度來評價學(xué)生作品。

五個環(huán)節(jié)的教學(xué)，雙師無壁障嵌入穿插，讓學(xué)生眼前一亮，使課堂煥然一新。在建筑專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了語文的寫作表達;在語文教學(xué)中，大家則畫出了心中的巷之美。文中有畫，畫中有文，妙手丹青，筆墨橫姿，學(xué)生在不知不覺中已進行了一次美的浸潤之旅。

四、思考總結(jié)改進，提升美傳播美

這一次“建筑+語文”的跨學(xué)科融合教學(xué)，是一次創(chuàng)新的嘗試，使筆者有了很多感想。一是家鄉(xiāng)有如此多的文化瑰寶，我們可以利用起來，把它滲透到各專業(yè)教學(xué)中去，這些都對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和提升綜合修質(zhì)有著莫大的幫助。二是專業(yè)課教師也需要有素養(yǎng)意識，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生在學(xué)技能的同時接受美的熏陶。三是隨著核心素養(yǎng)時代的到來，教師不再是單一學(xué)科的授課者。我們要通過不斷學(xué)習(xí)，跨出去，融進來，積極思考，探尋新的跨學(xué)科融合點，積累更多的跨界資源，做一個跨界型教師。

習(xí)近平總書記說過，我們有著博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。它能“增強做中國人的骨氣和底氣”，是我們最深厚的文化軟實力，是我們文化發(fā)展的母體，積淀著中華民族最深沉的精神追求。我們擁有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也正是一種美。作為一線教師，我們要勇于傳播這種美，并將其播撒到每位學(xué)生的心間。

參考文獻：

[1]戴智敏.中職學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的研究與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

（作者單位：紹興市中等專業(yè)學(xué)校）