【摘要】寫作教學是中職英語教學的重要內(nèi)容，但一直也被公認為最薄弱的環(huán)節(jié)。為突破此困境，筆者嘗試將基于語言輸入假設(shè)與輸出假設(shè)理論的微寫作落地于課堂。本文介紹基于單元話題的微寫作序列教學類型，并探索出基于希沃一體機的微寫作講評模式。

【關(guān)鍵詞】微寫作;單元話題;序列教學;希沃一體機

【作者簡介】韓芳（1980-），杭州市富陽區(qū)職業(yè)高級中學，中學一級，英語教師。

一、引言

寫作教學是中職英語教學的重要內(nèi)容，卻一直深陷困境：學生拒寫，教師懼批。為走出教學困境，嘗試將微寫作引入中職英語課堂。

本文的“微寫作”，即細小精妙的寫作，指教師基于中職生的英語學習基礎(chǔ)、認知風格和最近發(fā)展區(qū)，訓練學生將某一事物描述清楚、將某一事件敘述完整、將某一觀點闡述明白的規(guī)模小、容量少、主題明確、有可操作性的以提高中職生英語寫作能力為目的的英語寫作教學方式。

二、微寫作的理論基礎(chǔ)

Krashen（1985）的輸入假設(shè)理論認為，語言的習得是以“可理解的語言輸入”為前提條件的，沒有足夠多的語言輸入，語言的習得就不能順利產(chǎn)生。Swain（1985）的輸出假設(shè)理論則認為，學習者只有通過使用所學語言才能達到習得語言的目的。從這些得到啟示：第一，教師應(yīng)該立足中職生的最近發(fā)展區(qū)，努力挖掘多元課程資源來為學生提供盡可能多的語言輸入;第二，教師應(yīng)秉承實用、夠用的原則，嘗試將手中的寫作課程資源精心打磨為“微寫作”形態(tài)，給寫作能力薄弱的中職生創(chuàng)造語言輸出的條件，讓學生借助“微寫作”支架來提升書面語言應(yīng)用能力。

三、微寫作在中職英語教學中的實踐策略

我校使用高教版中職教材《英語.基礎(chǔ)模塊》。筆者以英語1第一單元Nice to meet you！（以下簡稱B1U1）為例，具體闡述微寫作在英語教學實踐中的操作策略。

學習對象是剛?cè)胄５母咭恍律?，在新環(huán)境中急于介紹自我、了解他人進而結(jié)交朋友。所以，確立該單元的寫作教學目標是：

1.學生能熟練應(yīng)用寒暄句型，能用英語制作名片并能簡單介紹自己（基本要求）;

2.學生能用英語介紹他人，比如“我的好友”（較高要求）;

3.微寫作的類型——基于單元話題的微寫作序列教學。

一句多譯

例1：①很高興見到你。

英譯：Nice to meet you./Glad to meet you./Pleased to meet you.

②您好！

英譯： Hi！/Hello！/How are you！/Howre things？

③請問您的尊姓大名？

英譯：Whats your name？（casual日常隨意）

May I know your name？ （informal非正式場合）

Excuse me ， could you please tell me what your name is？（formal正式場合）

設(shè)計意圖： 同一個漢語意思，可用不同的英語句型來表達。同一個寒暄目的，但因交流對象和交流場合不同，也會選擇不同的表達方式。在訓練學生翻譯的同時，將英語語用學（Pragmatics）的基本原則“得體、合宜”不著痕跡地滲透進來，點燃學生跨文化交際意識，讓學科核心素養(yǎng)中的文化品格培養(yǎng)悄然落地。

同義句改寫

例2：①I come from Hangzhou. I am from Hangzhou.

②She comes from Shanghai. She is from Shanghai.

③Does he come from China？ Is he from China？

④Where is she from？ Where does she come from？

設(shè)計意圖：初次見面，少不了介紹自己的籍貫，所以固定詞組be from/come from作為單元目標語匯必須反復(fù)強化才能熟練掌握。

設(shè)計例2：這組改寫練習既是對同義詞組be from/come from的替換操練，又以肯定句、一般疑問句、特殊疑問句的不同形式來強化學生對be動詞、實義動詞的單三意識。

關(guān)鍵詞寫作

例3：假設(shè)你是Tom，初來北京讀書，想通過自己的名片去認識更多的朋友。請根據(jù)下方名片信息寫一篇自我介紹。

要求：①詞數(shù)60-80詞

②題目：My self-introduction

③關(guān)鍵詞：school name，first name， last name， job， telephone number， address， e-mail address

④提示：第一人稱，一般現(xiàn)在時

Beijing No.1 Vocatiional School

Tom Brown Student

Address： No. 12Bayi Street， Beijing

Tel： 010-6382-3894

E-mail： Brown123@sina.com

設(shè)計意圖：本單元的基本要求就是能自己制作英語名片，對部分學生還是有難度的。為了有效緩解學生畏難情緒，教學分兩步走。第一步，讓學生將first name（名），last name（姓），email-address（郵箱地址）等關(guān)鍵詞與名片具體名目進行匹配連線，對關(guān)鍵詞的詞義產(chǎn)生感性理解。第二步，鼓勵學生結(jié)合關(guān)鍵詞來表達名片信息，并嘗試把不同名目的信息用連接詞串聯(lián)起來，以形成一篇自然流暢的自我介紹。圖文結(jié)合直觀可感，適合中職生偏形象思維的認知風格，讓學生更容易看懂題意，從而敢于動筆。關(guān)鍵詞構(gòu)成有力的支架，對學生思維產(chǎn)生積極的引領(lǐng)作用，一篇明白曉暢的自我小介紹水到渠成。下面是學生作文。

微寫作的反饋——教師基于希沃一體機的微寫作講評模式

筆者思索：當細小精妙的微寫作與功能強大的希沃一體機智能電子白板邂逅，會碰撞出怎樣的火花呢？本研究最大的創(chuàng)新點就是探索適合中職學情的基于希沃一體機的“微寫作”講評模式。

針對B1U1 寫作較高要求，設(shè)計如下關(guān)鍵詞微寫作。

例4：用英文簡要描寫你的一位好朋友周亮，內(nèi)容要點包含：

①年齡十六歲，個子不高，但很聰明;②興趣廣泛，愛好足球、音樂、上網(wǎng)等;③待人謙虛，樂于助人，耐心幫你學英語;④大家都很喜歡他，你也很喜歡他。

寫作要求：

①詞數(shù)60-80詞;②題目My best friend;③第三人稱，一般現(xiàn)在時。

關(guān)鍵詞：

Different interests;surf the Internet; be modest to; be ready to others; work hard

針對例4的學生微寫作，教師基于希沃一體機的反饋包含三個階段。

1.講評前。將作文題目直接掃描投屏或是制成PPT頁面，引導學生開展審題分析：

①本文的寫作體裁是什么？ （寫人記敘文）

②本文的寫作人稱是什么？ （ 第三人稱he）

③本文的主要時態(tài)是什么？ （一般現(xiàn)在時）

④本文的難點是什么？ （不同項目的個人信息該如何過渡與連接起來？）

⑤本文的支架是什么？ （已提供的關(guān)鍵詞）

經(jīng)過教師引導，學生學會對作文題條分縷析，思路會清晰起來，也能鼓起勇氣動手寫。

2.講評中。

①文本掃描。希沃智能白板是集傳統(tǒng)黑板、投影儀、電腦、音響為一體的高科技電子教學系統(tǒng)。教師挑選出待講評的學生作文文本，點擊“視頻展臺”功能，將文本逐一平鋪在展臺上，點擊“文本掃描”，顯示成功后立即退出掃描。

②移動放大。將選中的已掃描文本移動放大到全班可見的合適大小。希沃白板的優(yōu)點是可讓文本隨意變大小，并且特別清晰。所以，個體學生的原生態(tài)卷面能在全班面前無遮擋全暴露，對書寫整潔美觀的同學是一種鼓勵，對書寫不規(guī)范的同學更是一種無言的鞭策。

③講解批注。點擊希沃白板最下端的“批注”功能，選中紅色，就如同紅筆面批作文。教師可以對好詞佳句畫波浪線，可以對拼寫、標點、語法錯誤圈點修改。還可點擊橡皮擦圖標對標注痕跡進行消除，十分便捷。

④保存文本。批注講解完畢，點擊右下角“保存”，可以將所有紅筆標注痕跡連同學生的原始文本以JPG形式完整保留。注意保存路徑不要選桌面，否則再次開機時就自動消失了。教師若想留存為教學素材，建議保存在一體機硬盤或者是個人U盤。

3.講評后。

（1）實名保存。希沃機上批過的每一篇作文，都以“學號+姓名.jpg”格式來命名，比如“01童佳欣.jpg”，并保存至硬盤。

（2）調(diào)閱觀摩。學生在課余時間可隨時從希沃機上查閱觀摩已批習作。

（3）反思改進。學會自我修改是學好寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過調(diào)閱觀摩已批習作，學生反思內(nèi)化，以此提升寫作水平。

四、結(jié)語

1.基于教材單元話題的微寫作序列教學效果良好。從基本要求逐步過渡到較高要求的序列化微寫作，既實現(xiàn)了可理解的語言輸入的價值最大化，又有效促進了學生的語言輸出。

2.教師基于希沃一體機的微寫作講評模式獨樹一幟，惠澤教學雙邊。教師基于希沃一體機，在課堂上將一對一面批與集體共性糾錯同步達成，從而大幅提高了批改效率。

參考文獻：

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