黃美榕

摘 要：教師在課堂教學(xué)中不可避免地會(huì)遇到一些教學(xué)規(guī)劃之外的生成資源，如果可以合理、科學(xué)地將這些資源轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利的資源，則可以不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。因此，數(shù)學(xué)教師要積極探討課堂生成資源的有效轉(zhuǎn)化和利用策略，促使生成性的數(shù)學(xué)資源更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);生成資源

學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源的應(yīng)用是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師以科學(xué)的教學(xué)觀和學(xué)生觀為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的生成情況制定對(duì)策，對(duì)課堂生成性認(rèn)知資源進(jìn)行及時(shí)、有效地應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、獲得豐富的情感體驗(yàn)。本文基于核心素養(yǎng)背景，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源有效轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探究。

一、 錯(cuò)誤型生成資源的有效轉(zhuǎn)化

錯(cuò)誤型生成資源指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如回答錯(cuò)誤、解題錯(cuò)誤等。教師不要因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤而感到煩惱，要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的價(jià)值，通過(guò)不斷地糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生獲得新知，牢固掌握知識(shí)。并且，教師還要利用錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一課教學(xué)為例，教師在可以在教學(xué)中運(yùn)用“錯(cuò)中引正”的方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納錯(cuò)誤原因，并運(yùn)用正確的方法改正錯(cuò)誤。例如在計(jì)算“17×4”時(shí)，學(xué)生計(jì)算的結(jié)果有以下幾種，分別為“428”“48”“58”“68”。筆者將這幾種計(jì)算結(jié)果分別列好豎式，通過(guò)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步找出錯(cuò)誤的原因。師：“以上四種結(jié)果中，哪一個(gè)是對(duì)的，錯(cuò)誤的答案是哪里出錯(cuò)了？”學(xué)生根據(jù)豎式很快就看出“48”這個(gè)結(jié)果是忘記了進(jìn)位。當(dāng)學(xué)生找到錯(cuò)誤原因時(shí)，教師一定給予肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才會(huì)維持熱情，堅(jiān)持分析其他錯(cuò)誤原因。分析“428”的錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生指出：“四七二十八，豎式計(jì)算‘2應(yīng)該寫在上面而是下面。”教師順著學(xué)生的意思進(jìn)一步引導(dǎo)：“因?yàn)?和4都屬于十位，所以應(yīng)該相加對(duì)不對(duì)?！鄙骸皩?duì)，所以‘58的錯(cuò)誤是進(jìn)了1，應(yīng)該進(jìn)2才對(duì)?！笨梢姡處熇脤W(xué)生的錯(cuò)誤，逐漸歸納出了各個(gè)計(jì)算錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)掌握正確的計(jì)算方法，從而提高其計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

二、 差異型生成資源的有效轉(zhuǎn)化

核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，但是學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，只有做到因材施教才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)中，學(xué)生因知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等存在的差異，在思維方式、解決問(wèn)題方法上存在不同。面對(duì)差異型生成資源，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考，并通過(guò)多元化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)有效性。

例如在學(xué)習(xí)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時(shí)，筆者出示了數(shù)學(xué)題：“六一兒童節(jié)購(gòu)買了90本繪本，需要平均分給3個(gè)班級(jí)，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)班級(jí)分得多少本？”為了便于學(xué)生思考，筆者為各個(gè)小組準(zhǔn)備了100根，要求各個(gè)小組動(dòng)手探究，寫出自己的解題方法。通過(guò)小學(xué)合作探究，學(xué)生得出結(jié)果為每個(gè)班級(jí)分得30本繪本，但是解題方法不同。有的小組通過(guò)乘法計(jì)算進(jìn)行思考，如“30×3=90”，所以每個(gè)班30本正好;有的小組是通過(guò)加法計(jì)算“30+30+30=90”所以最后結(jié)果為3。還有的小組想到“9÷3=3”，90是9個(gè)十，除以三得到3個(gè)十，所以左后結(jié)果是30。針對(duì)學(xué)生的算法筆記進(jìn)行歸納總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生思考哪種算法最簡(jiǎn)單，使其掌握除數(shù)是一位數(shù)除法的計(jì)算方法。

三、 問(wèn)題型生成資源的有效轉(zhuǎn)化

教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的困惑，做到有針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)效率。其次，還要準(zhǔn)確把握問(wèn)題的價(jià)值，對(duì)于較為淺顯的問(wèn)題，教師可以直接進(jìn)行回答，對(duì)于具有思維發(fā)展價(jià)值的問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)“問(wèn)題反拋”“問(wèn)題修正”等方法將其轉(zhuǎn)化能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的資源。

例如在學(xué)習(xí)《面積》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)比較物體表面的大小引出教學(xué)主題“面積”。師：“手中的數(shù)學(xué)書和作業(yè)本相比，哪一個(gè)封面比較大？”生：“數(shù)學(xué)書?！睅煟骸澳銈兪窃趺窗l(fā)現(xiàn)的呢？”生：“可以把它們疊加在一起對(duì)比，數(shù)學(xué)書明顯比作業(yè)本要大?！睅煟骸澳沁@樣的方法可以解決所有面積大小對(duì)比的問(wèn)題嗎？”這時(shí)有的學(xué)生回答能，有的回答不能。教師讓回答不能的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生提到：“如果物體太大就無(wú)法放在一起比。”這一觀點(diǎn)的提出，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，筆者在此觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又展示了另一種情況，邊長(zhǎng)為4厘米的正方形和長(zhǎng)8厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形。這時(shí)，學(xué)生意識(shí)到測(cè)量、計(jì)算物體面積是一種便捷的方法，能夠從數(shù)學(xué)角度思考如何解決問(wèn)題。由此可見，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)懂得利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，使其從不同的角度思考問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的正確方法。

綜上所述，隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂生成資源的轉(zhuǎn)化應(yīng)用已經(jīng)成為很多教育理論和教學(xué)實(shí)踐的研究熱點(diǎn)。通過(guò)不斷的實(shí)踐探究，教師能夠更好地把握生成資源應(yīng)用的度，并且懂得通過(guò)有效途徑發(fā)揮出生成資源的教育價(jià)值，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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[2]劉競(jìng).與美麗錯(cuò)誤同行：談錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].新課程：小學(xué)，2019（3）.