葉偉智

摘要：地理是高中學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，高中地理所涉及的結(jié)構(gòu)體系，是自然地理與人文地理，這兩者都與人們的生活息息相關(guān)。因此，在進(jìn)行地理課程教學(xué)過程中，教師通過將地理與學(xué)生的生活相聯(lián)系，實(shí)施地理的生活化教學(xué)，可以說是重要且必要的教學(xué)方式方法。本文也將從具體的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，對于高中地理生活化教學(xué)的有效教學(xué)策略進(jìn)行一些分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);教學(xué)研究

隨著新課改不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)如今的高中地理課程教學(xué)面臨著很多挑戰(zhàn)，在這種新的教育形勢下，教師如何實(shí)施科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，也就成了廣大高中地理教師關(guān)注研究的重點(diǎn)。而生活化教學(xué)，作為新課改下，高中地理課程教學(xué)發(fā)展的主要趨勢之一，教師通過實(shí)施積極有效的生活化教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，同時(shí)對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用也有著重要作用。但縱觀實(shí)際的高中地理教學(xué)，很多教師的教學(xué)模式仍處于淺顯水平，因此，對于地理生活化教學(xué)的思考和探索，就變得越來越重要。

一、挖掘生活化的教材資源

地理學(xué)科，其特殊性在于既有文科感性的一面，又有理科邏輯的一面，這是地理學(xué)科獨(dú)特的優(yōu)勢，但也是學(xué)生學(xué)起來較為頭疼的一點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來難度較大。對于此，教師若不能采取有效的方式調(diào)動學(xué)生的興趣，就會影響地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對這一問題，教師在進(jìn)行課程教學(xué)過程中，應(yīng)注重挖掘生活化的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生注意地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，以此來有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的深入理解。

例如：在講解《環(huán)境與環(huán)境問題》這一課時(shí)，教師可以深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，在課程教學(xué)開展前，讓學(xué)生觀察一下自己周邊環(huán)境中都存在著哪些問題，并引導(dǎo)學(xué)生記錄整理。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在講臺上為底下的同伴分享講解出自己觀察到的問題，在學(xué)生都積極發(fā)言后，由教師對學(xué)生的講解內(nèi)容進(jìn)行整理匯總，然后引導(dǎo)學(xué)生互相探討產(chǎn)生這種環(huán)境問題的原因。教師通過將生活與教材內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中，學(xué)習(xí)效率也將隨之增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)是生活化教學(xué)的重要教學(xué)策略之一。在課程的開展過程中，教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體可感的學(xué)習(xí)情境，使課堂教學(xué)突破空間的限制，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也有益于使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使整堂課的效果事半功倍。

例如：在教學(xué)《常見的天氣系統(tǒng)》時(shí)，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，先在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生搜集近期某一天的天氣預(yù)報(bào)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀看，讓學(xué)生自己嘗試提取這則天氣預(yù)報(bào)中的信息。當(dāng)學(xué)生聽到并提出天氣預(yù)報(bào)中提到的冷空氣、暖空氣時(shí)，由于學(xué)生還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這章節(jié)內(nèi)容，因此也就會激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)，教師站出來告訴學(xué)生，這些都是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生帶著好奇心與濃厚的興趣，也就會更加積極主動地參與課程學(xué)習(xí)。

三、觀察生活化的地理現(xiàn)象

在地理課程教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，其中種種的地理現(xiàn)象，都可以在人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中找到其原型。因此，就要求教師在進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味地讓學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識，而應(yīng)該學(xué)會突破課堂教學(xué)空間的束縛，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)深入生活的方方面面，通過積極引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活中的地理現(xiàn)象，分析生活中的地理現(xiàn)象，以此促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效益的全面提升。

例如：在教授“太陽運(yùn)動”這一課程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以以太陽的東升西落為引導(dǎo)，讓學(xué)生先思考這一地理現(xiàn)象發(fā)生的原因，以此激發(fā)學(xué)生對于日常生活中地理現(xiàn)象的觀察和了解興趣。而在具體教學(xué)開展過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外進(jìn)行觀察活動，以觀察一棵樹的樹影為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄課程開始時(shí)樹影的長度以及角度，而在整節(jié)課的知識教學(xué)完成后，再讓學(xué)生記錄此時(shí)的樹影的長度和角度，結(jié)合記錄的數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)知識來分析太陽的運(yùn)動。除此之外，教師還可以組織帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行觀察，如在“等高線”的相關(guān)內(nèi)容知識教學(xué)時(shí)，教師可以利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察以及動手操作，以此來讓學(xué)生對于山谷、山脊、陡崖以及鞍部等部位、等高線，獲得一個(gè)更為深刻的了解和認(rèn)識。

四、探究生活化的日?，F(xiàn)象

要想切實(shí)提升地理課程教學(xué)效率與效益，教師積極鼓勵學(xué)生探究生活化的日常現(xiàn)象，以發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是重要且必要的。教師通過設(shè)置探究主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自身實(shí)踐操作過程中去解決問題，這對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的學(xué)以致用，有著積極而重要的意義。

例如：在地理中自然災(zāi)害的相關(guān)知識內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的探究主題，讓學(xué)生探究分析全國各地發(fā)生的自然災(zāi)害有哪些類型，災(zāi)害發(fā)生的原因、危害和防護(hù)措施都有哪些，其中涉及如地震、臺風(fēng)、沙塵暴等，這些都是在國家各地容易發(fā)生的，而且每一次發(fā)生都會成為社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。因此，在學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生注重觀察這些生活現(xiàn)象，并分析其發(fā)生的原因，同時(shí)積極關(guān)注社會熱點(diǎn)，探究面對這些自然災(zāi)害時(shí)，當(dāng)?shù)氐恼腿藗兌甲隽四男┓e極的措施來預(yù)防和減少損失。

五、結(jié)語

總而言之，地理作為一門與生活密切聯(lián)系，而且實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師積極關(guān)注地理的生活化教學(xué)，是當(dāng)前地理學(xué)科教學(xué)所必不可少的。作為教育工作者，一定要重視優(yōu)化自身教學(xué)觀念，不斷提升自身專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，積極探究科學(xué)適當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)策略，以促進(jìn)生活化教學(xué)的效果落到實(shí)處，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所獲，切實(shí)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與成長。

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[1]楊光輝.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（5）.

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（責(zé)編? 翁春梅）