畢文霞

摘要：幼兒是一個不斷成長的生命個體。對幼兒生命教育的實施應(yīng)從幼兒本身出發(fā)，樹立正確的幼兒生命教育觀，理清幼兒生命教育的內(nèi)涵，梳理幼兒生命教育的特征，展開一系列幼兒生命教育實踐，帶領(lǐng)幼兒走向生命的美好與浪漫。本文以福祿培爾《人的教育》一書理論基礎(chǔ)為例，對基于生命立場下的幼兒生命教育方式進(jìn)行了探析，以期創(chuàng)設(shè)更為正確、科學(xué)的幼兒生命教育理念，總結(jié)生命立場下的學(xué)前教育方式，從而為后期引領(lǐng)教育實踐的有效實施創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;生命教育;方式探析;實踐操作

學(xué)前教育的目的是促進(jìn)幼兒健康成長，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的成長規(guī)律以及幼兒的需求與天性，并且為其提供展現(xiàn)自我個性、發(fā)展自我能力的平臺，使幼兒能夠個性化、全面化發(fā)展。因此，學(xué)前教育應(yīng)該以生命教育為基礎(chǔ)，使幼兒能夠在吸收知識的同時，也能發(fā)揮其本身的創(chuàng)造性和能動性。福祿培爾的《人的教育》提出教育應(yīng)該遵循幼兒天性和自然法則這一理論，主張從生命的角度出發(fā)，理解“人”的意義，并提出一些學(xué)前教育的方法，對現(xiàn)代社會學(xué)前教育有著重要的啟迪意義。那么，針對幼兒生命教育，以福祿培爾《人的教育》一書理論為基礎(chǔ)，又有哪些生命教育方式呢？

一、強(qiáng)調(diào)生命本能，加強(qiáng)幼兒精神力量

學(xué)校和家長在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中，首先要重視幼兒的本能。如果忽視了幼兒的本能，就會破壞幼兒的天性，從而使幼兒的發(fā)展過于片面化，甚至造成人格缺陷，不利于幼兒健康成長。因此，在進(jìn)行學(xué)前教育時，要充分意識到幼兒本能對幼兒發(fā)展的重要性，并且進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的精神力量。

《人的教育》一書中多次提及幼兒的精神力量，認(rèn)為家長應(yīng)當(dāng)盡早關(guān)注到幼兒的精神力量，并且加強(qiáng)幼兒的精神教育，使幼兒能夠按照自身發(fā)展意愿進(jìn)行探索和思考，并且樹立正確的人生觀和價值觀。具體而言，家長可以通過外界事物，刺激孩子的精神需求，讓孩子能夠在一個豐富多彩的環(huán)境里，增加自己的快樂，并且能夠?qū)π迈r事物不斷探索，加強(qiáng)孩子的精神力量。

例如：家長可以時常帶領(lǐng)孩子去超市買菜，或者去科技館、水族館等地方參觀。孩子在超市買菜時，會遇到許多家里沒有的新鮮食材，然后就會產(chǎn)生好奇心，這時候，父母就可以向孩子講解買菜的流程和各種食材，滿足孩子的好奇心。同時可以告訴孩子，“超市里擺放的青菜，都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦在地里種出來的”，讓孩子在接受新知識的同時，也能了解到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理，進(jìn)而加強(qiáng)其精神力量。

二、重視自由教育，給予幼兒身體自由

福祿培爾的《人的教育》中，極其重視對幼兒的自由教育，并發(fā)出“我愿意拼盡我所有的知識和努力，為孩子帶來最自由的教育”的心聲。

自由是所有人都為之向往的東西，幼兒只有在一個輕松自由的環(huán)境里才能變得愉悅，大腦智力才能得到有效提升，如果過度束縛幼兒的身體，就會使幼兒失去這個年紀(jì)該有的樂趣，并且身體素質(zhì)會不斷地下降，甚至?xí)绊懼橇Πl(fā)育?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨?，每個小孩子都希望能夠穿越田野和叢林，與小伙伴們一起玩耍，與小動物們一起游戲，因此，父母不應(yīng)該過多地約束孩子玩鬧，而是給予他們玩鬧的環(huán)境，并且陪同孩子一起玩鬧。這種給予幼兒身體自由的觀念應(yīng)當(dāng)從幼兒出生開始就具備。

例如：未滿一周歲的孩子總是會十分好動，在被媽媽抱在懷里時，總要揮舞著小胳膊，用力踩在媽媽的大腿上，想要通過肢體動作與媽媽溝通。這時候，父母不能斥責(zé)和約束孩子，而是要與他一起交流，并且通過語言或動作鼓勵孩子再接再厲，讓孩子能夠在興奮地表達(dá)自身喜悅的同時，還能夠加強(qiáng)身體鍛煉，進(jìn)而養(yǎng)成健康的體魄和提高智力。

三、給予創(chuàng)造性教學(xué)，提升幼兒創(chuàng)造力

（一）通過游戲釋放幼兒的創(chuàng)造力

《人的教育》中認(rèn)為，游戲是能夠解壓、釋放自我的精神活動，能夠直接或間接影響幼兒的一生。游戲具有娛樂性，幼兒可以通過游戲讓心情變得舒暢愉悅，并且游戲也能讓幼兒在獲得快樂的同時，學(xué)到新鮮有趣的知識，從而提高自身的知識技能。例如：玩沙子是一項備受幼兒歡迎的游戲，幼兒在堆積沙子時，既能讓自己處于身心愉悅的狀態(tài)，又能集中注意力，讓沙子按照自己的想法變成一樣樣有趣的事物，充分發(fā)揮出幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。此外，在輕松愉悅的環(huán)境下，幼兒的潛力會更容易被釋放。

（二）通過空間表現(xiàn)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

空間表現(xiàn)是指，人要想使自己的想象力和思維能力獲得發(fā)展，就要對外界的實物賦予生命和精神寄托，讓自己的思想能夠通過實物材料表現(xiàn)出來。例如：幼兒在成長的過程中，喜歡組裝樂高或積木，將一些零散的、存在某種聯(lián)系的方塊堆積在一起，然后組成一列火車、一座城堡或其他物品。樂高中的方塊形狀存在不同，幼兒需要通過思考和動手實踐，將每個方塊放置在正確的地方，從而組裝成一個作品。通過組裝樂高，幼兒能夠獲得良好的空間表達(dá)能力。

（三）通過藝術(shù)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

藝術(shù)是表現(xiàn)自我、表現(xiàn)生活的重要途徑之一，它能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。父母應(yīng)該重視對幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng)，并且通過藝術(shù)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和良好性格的養(yǎng)成。

例如：家長可以交給孩子紙和筆，讓孩子畫出心中的花草樹木、爸爸媽媽;家長可以教會孩子一首歌，讓孩子能夠通過歌聲表達(dá)自己的心情;家長可以帶著孩子去雕塑館，讓孩子能夠捏制出形態(tài)各異的雕塑品。培養(yǎng)孩子的藝術(shù)能力，并不是為了讓孩子成為藝術(shù)家，而是讓孩子通過藝術(shù)手段，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提高自己的表達(dá)能力。

四、結(jié)語

總而言之，福祿培爾基于生命立場，為學(xué)前教育提供了許多新的思路和有效策略，具體可以總結(jié)為三個要點：強(qiáng)調(diào)幼兒的生命本能，加強(qiáng)幼兒的精神力量;重視幼兒自由教育，給予幼兒身體自由;給予幼兒創(chuàng)造性教學(xué)，提升幼兒創(chuàng)造力。這些教育理念使幼兒的生命和意愿受到了教育者的重視，同時促進(jìn)了幼兒健康快樂地成長和體智德美勞全面和諧發(fā)展。

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[2]吳吉惠，江禹禹.生命教育視域下幼兒安全教育的實施與評價[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2019（06）.

（責(zé)編? 楊 菲）