常列梅

摘? 要：伴隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，人們也要不斷地完善和提升自我，與時(shí)俱進(jìn)。新課程改革中提出了核心素養(yǎng)教育理念，鼓勵(lì)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中除了傳播知識(shí)外，還要適當(dāng)?shù)匾胨仞B(yǎng)教育內(nèi)容，促使學(xué)生能夠提高綜合素質(zhì)。在本篇文章中，筆者結(jié)合高中生物實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述如何在高效地開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué);學(xué)生;生命觀;探究精神;科學(xué)思維

目前，知識(shí)的發(fā)展正在以驚人的速度不斷更新與優(yōu)化，人們想要更快速地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要敢于創(chuàng)新。在我國(guó)大力推行新課程改革工作中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的重要性，并提出了許多高效的教學(xué)手段供教師參考。高中生是一門(mén)與自然相關(guān)的學(xué)科，教師在授課時(shí)要在實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，想辦法改變教學(xué)策略和方法，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、借助多媒體組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)逐漸改變了人們的生活，大家開(kāi)始嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)和工作。學(xué)校引入互聯(lián)網(wǎng)后，課堂教學(xué)也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。高中生物教師在課堂中灌輸生命觀時(shí)，可以借助多媒體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠通過(guò)觀看視頻來(lái)正確認(rèn)識(shí)世界，并對(duì)世界產(chǎn)生敬畏心理。學(xué)生一旦在生物課堂中習(xí)得生命觀，也能夠?qū)W會(huì)利用生物知識(shí)來(lái)詮釋生命或者生物現(xiàn)象。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”內(nèi)容時(shí)，高中生物教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)習(xí)的關(guān)于光合作用的知識(shí)，喚起他們對(duì)光合作用的回憶，并說(shuō)道：“光合作用這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單，研究起來(lái)卻花費(fèi)了人們很多時(shí)間，大家有么有興趣了解這一過(guò)程呢？”學(xué)生應(yīng)和道：“有！”生物教師隨之借助多媒體播放了普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門(mén)等科學(xué)家探究光合作用本質(zhì)的整個(gè)過(guò)程，大大吸引了學(xué)生的注意力。有的學(xué)生在觀看完視頻后，發(fā)出感慨：“原來(lái)光合作用的原理時(shí)這么探究出來(lái)的！”有的學(xué)生則是感嘆科學(xué)家的偉大以及實(shí)驗(yàn)探究的艱辛與不易，并勵(lì)志好好學(xué)習(xí)生物知識(shí)。在多媒體輔助的生物課堂中，學(xué)生不僅高效地獲得了生物知識(shí)，還在感觸科學(xué)家探索知識(shí)不易的同時(shí)建立生命觀念，為后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，能夠有效地幫助學(xué)生高效地獲取知識(shí)。新課程改革以來(lái)，廣大教師開(kāi)始嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠與課堂快速融為一體，在獲取知識(shí)的同時(shí)感知知識(shí)得來(lái)背后的故事。生物科學(xué)思維的形成不是一蹴而就的，需要不斷地積累，因此高中生物教師可以在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)出符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)情境，促使他們對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生濃烈興趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)其應(yīng)用科學(xué)思維思考和探究生物知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，高中生物教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。一上課，生物教師便提出問(wèn)題：“遺傳物質(zhì)的載體是什么？”學(xué)生很快便將染色體回答出來(lái)，教師繼續(xù)問(wèn)道：“染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，到底是這兩者中的哪一個(gè)是遺傳物質(zhì)還是兩者都是呢？”學(xué)生撓頭，表示不解。教師隨之引出了經(jīng)典的格里菲斯肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨科學(xué)家的步伐一起探究實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路一直跟隨著科學(xué)家，當(dāng)看到科學(xué)家遇到問(wèn)題時(shí)，自己也跟著思考起來(lái)。就這樣，學(xué)生在不斷地思考出現(xiàn)此實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象的原因過(guò)程中，學(xué)會(huì)了用科學(xué)的思維思考出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因的同時(shí)懂得了如何巧妙地設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)高效地獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，科學(xué)思維得到了進(jìn)一步提升。

三、組織探究性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神

人們普遍認(rèn)為生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，很多知識(shí)都是在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中獲得的，因此大家十分重視生物實(shí)驗(yàn)探究。新課改又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位的重要性，因此，高中生物教師可以通過(guò)組織探究性教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主人翁地位，同時(shí)促進(jìn)他們實(shí)驗(yàn)探究水平的提升。學(xué)生在探究性試驗(yàn)活動(dòng)中，不僅能夠鍛煉動(dòng)手操作能力，同時(shí)也能夠在實(shí)驗(yàn)中逐步提升探究能力，通過(guò)科學(xué)探究來(lái)高效獲取生物知識(shí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“洋蔥細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，高中生物教師一上課便將提前放在了蒸餾水和濃鹽水中的白蘿卜條拿出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察蘿卜的變化使之了解到細(xì)胞可以吸水也可以失水，同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究細(xì)胞吸水和失水的原理，進(jìn)而引出滲透作用。隨后，教師便鼓勵(lì)學(xué)生一小組為單位自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，初步建立科學(xué)探究的能力。學(xué)生在探究過(guò)程中既掌握了探究的基本流程，知道了“提出問(wèn)題-作出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-實(shí)驗(yàn)實(shí)施-結(jié)果分析-得出結(jié)論”，也從實(shí)驗(yàn)探究中懂得了滲透作用的原理，進(jìn)而形成了科學(xué)探究精神，養(yǎng)成了科學(xué)探究的良好習(xí)慣，

四、適當(dāng)引入生活話(huà)題，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

人們常說(shuō)，生物原理是對(duì)生活現(xiàn)象的高度概括?？梢?jiàn)生物知識(shí)與生活之間密不可分，因此高中生物教師想要實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)，要學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活入手，從身邊事件入手展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。新一輪課程改革中也明確指出了生活化教學(xué)方法的意義，高中生物教師在授課時(shí)通過(guò)引入生活話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生積極討論的過(guò)程中能夠有效提升學(xué)生的參與度和認(rèn)同感，促使他們能夠自身角度分析和解決問(wèn)題，有效提升其社會(huì)責(zé)任感。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，高中生物教師可以適當(dāng)?shù)匾肷钤?huà)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。一上課，教師便引導(dǎo)學(xué)生列舉出身邊患有癌癥老人抗癌例子。學(xué)生在講述過(guò)程中淚眼婆娑，感嘆癌癥對(duì)人生命的摧殘，感慨人們有著哪些不良習(xí)慣促使了癌癥的發(fā)生。隨后，教師將細(xì)胞發(fā)生癌變的過(guò)程和導(dǎo)致癌癥發(fā)生的原因講解給學(xué)生，使之能夠從生物學(xué)角度重新認(rèn)識(shí)癌癥，進(jìn)而應(yīng)用此知識(shí)更好地向身邊人傳播預(yù)防癌癥的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活和生命話(huà)題貼近的生物知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣較為濃烈，同時(shí)社會(huì)責(zé)任感得到了培養(yǎng)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)傳播給身邊人。

一言以蔽之，在核心素養(yǎng)教育背景下，高中生物教師要積極探索和學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)手段，爭(zhēng)取為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生課堂主體地位得以凸顯的同時(shí)促進(jìn)他們核心素養(yǎng)和綜合能力的提高，為成為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]? 陳海波.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐——以"光合作用原理的應(yīng)用"為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，033（002）：20-22.

[2]? 劉艷芳.探析基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（13）：134-134.