蔡文娟

【摘 要】幼兒園科學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)啟蒙的基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，本文以陶行知生活教育原理“生活即教育”為基礎(chǔ)，以學(xué)前幼兒為對(duì)象，對(duì)其科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展，從形式與環(huán)境、內(nèi)容和材料上進(jìn)行分析，提倡遵循生活即教育的理念，科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展遵循生活化的特點(diǎn)，并且提倡陶行知的“教學(xué)做合一”理念在科學(xué)活動(dòng)中的貫徹。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動(dòng);生活化;教學(xué)做合一

“科學(xué)”一詞，聽(tīng)起來(lái)十分深?yuàn)W，如果用于幼兒的教育，似乎是行不通的，過(guò)于高深了。其實(shí)不然，生活中實(shí)際蘊(yùn)涵著大量的科學(xué)知識(shí)，因此，在幼兒的科學(xué)教育過(guò)程中，需要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，開(kāi)展生活化、開(kāi)放性的科學(xué)教育活動(dòng)。本文從實(shí)踐出發(fā)，基于陶行知教育思想，立足生活，闡述科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的特點(diǎn)和重點(diǎn)。

一、科學(xué)活動(dòng)的形式、內(nèi)容和材料保持生活化特點(diǎn)

教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育”，接受了生活教育，就能“增加自己的知識(shí)，增加自己的力量，增加自己的信仰”;科學(xué)也是服務(wù)于人民的生活的，實(shí)際上在我們身邊，處處都能找到科學(xué)的身影。從理論上看，科學(xué)教育應(yīng)該主要以生活為中心和載體，因?yàn)樯钍怯變荷孀畛Ｒ?jiàn)也就是最主要的部分，對(duì)于這么多小腦袋里裝著“十萬(wàn)個(gè)為什么”的小朋友，生活中已經(jīng)充滿了太多的為什么、好奇與神奇，因此，以生活為載體，開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)有其先天優(yōu)勢(shì)。陶行知先生也曾經(jīng)講過(guò)，“沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死的書(shū)本”;從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)上反映，幼兒得到的絕大部分經(jīng)驗(yàn)都是來(lái)自于日常生活，而幼兒提出的問(wèn)題，又都是日常生活問(wèn)題，通過(guò)生活對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，效果顯著。

基于上述理論，可以從科學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)組成要素上體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)，如形式與環(huán)境生活化、內(nèi)容生活化、材料生活化。

（一）環(huán)境與形式生活化

幼兒的生理、心理發(fā)展同環(huán)境關(guān)系要更加密切，更有依賴性。其日常生活主要在教室和家庭，對(duì)于幼兒園教育而言，教室可以布置成具有一定科學(xué)氛圍的環(huán)境，幼兒園也可以開(kāi)辟出小菜園、小花圃，從潛移默化的角度引導(dǎo)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣和熱愛(ài)。

在戶外的科學(xué)教育活動(dòng)上，可把握“直觀性”這一教育理念。戶外的科學(xué)教育活動(dòng)還可以作為課堂科學(xué)教育活動(dòng)的極佳的輔助方式，可以將課堂上幻燈片展示的抽象知識(shí)、書(shū)本上的影像知識(shí)變得具體化。

（二）科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容生活化

內(nèi)容生活化，意思是教授給孩子們的內(nèi)容盡量來(lái)自生活，又回歸于生活，引導(dǎo)幼兒思考的方向也是生活中的內(nèi)容。譬如可以請(qǐng)小朋友們收集身邊各種類(lèi)型的手套，如保暖的手套、洗碗的手套、薄膜手套等等，引導(dǎo)小朋友們進(jìn)行“我們?yōu)槭裁匆魇痔住?，“手套為什么不同”的思考，進(jìn)一步的還可以拓展孩子們的思維，如結(jié)合幻燈片或者圖文等方式介紹拳擊手套、醫(yī)生手套等。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，需要小朋友積極回答，因此活動(dòng)具有問(wèn)題性、游戲性的特點(diǎn)。

在科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容具有隨機(jī)性，這個(gè)特點(diǎn)非常明顯，這是由于生活就是教育。

二、科學(xué)活動(dòng)的材料具有生活化的特點(diǎn)

（一）材料來(lái)源于生活

生活中的材料是豐富的，能夠起到源源不斷激活幼兒興趣的作用。我們周?chē)钪?，材料是很豐富的，這些都是可以利用的資源，同時(shí)，幼兒尚處于知識(shí)增長(zhǎng)的擴(kuò)張階段，對(duì)周邊事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，因此，可以通過(guò)科學(xué)，使幼兒對(duì)身邊的生活感受到趣味和價(jià)值，產(chǎn)生探究的興趣。

（二）材料需有操作性和參與性

幼兒喜歡直觀的、游戲性的活動(dòng)，基于這個(gè)心理特點(diǎn)，材料的選擇可以具有操作性和參與性的特點(diǎn)。通過(guò)讓幼兒的腦筋轉(zhuǎn)起來(lái)，小手小腳動(dòng)起來(lái)，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和經(jīng)驗(yàn)的記憶。

（三）材料需要具有趣味性

遵循幼兒的心理發(fā)育特征，在這一階段的幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)穩(wěn)定性不足，因此一方面要尊重和利用幼兒自發(fā)對(duì)材料感興趣的特點(diǎn)，另一方面要使材料具有一定的新穎性和趣味性。利用幼兒的興趣，即使幼兒處于積極主動(dòng)的探索狀態(tài);材料的新穎性與趣味性，意思是選取材料能夠引起兒童的注意，使其好奇與愉快，并且能一定程度上維持幼兒對(duì)其的好奇心，不會(huì)因時(shí)間的延長(zhǎng)，發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移。

三、“教學(xué)做合一”可提高科學(xué)教育活動(dòng)的有效性

對(duì)于幼兒而言，科學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)幼兒科學(xué)素質(zhì)的啟蒙，并且以培養(yǎng)兒童的探索能力為主，僅僅是啟蒙式的探究素養(yǎng)培養(yǎng)，較知識(shí)性的傳授而言，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加重要。其核心是培養(yǎng)探索興趣、探索習(xí)慣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以科學(xué)探究活動(dòng)為主要形式，鼓勵(lì)幼兒手腦并用的“做科學(xué)”，這和“教學(xué)做合一”的理念是一致的。

“做”是本理念的核心，而且是廣義上的“做”，在“做”的過(guò)程中，結(jié)合各個(gè)感官，不僅是手在做，也包括眼、耳、鼻、舌、和身體的各個(gè)部位;不僅是可見(jiàn)的肢體上的做和行為，更是用腦用心在做。因此，在“做”的過(guò)程中，體現(xiàn)了幼兒的觀察性、主動(dòng)性。

綜上所述，幼兒園學(xué)前幼兒的科學(xué)活動(dòng)結(jié)合“生活化”的特點(diǎn)，把握“教學(xué)做合一”的理念，使幼兒保持好奇心和主動(dòng)性，并且自我學(xué)習(xí)，在啟蒙幼兒科學(xué)探索能力方面發(fā)揮有益作用。

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