金娟

初中時期是學生接觸化學學科知識的基礎(chǔ)階段，此階段的學科教學活動，需要重視夯實學生的學科知識基礎(chǔ)，同時也要培育學生進行課程學習的積極性，培養(yǎng)和提高其開展自主學習的技能.應(yīng)用歸納法可以幫助學生梳理各個知識點之間的連接關(guān)系，幫助學生完善知識架構(gòu)，學生的理解和記憶難度都會隨之降低，學習興趣得到培養(yǎng)和提高，在學習過程中也能夠掌握歸納法的應(yīng)用方式，便于其課后開展自主學習活動.針對歸納法的應(yīng)用策略問題進行研討，對于促進學生化學學習能力的提高具有重要價值.

一、初中化學學科教學現(xiàn)狀

初中化學知識相對較為抽象，學生對于各知識點的理解存在一定難度，加之部分教師存在錯誤的教學理念，導致化學實驗課程的失能，使得學生的學習興趣更低.教師的課堂教學模式相對固化，側(cè)重各種定性或者定量分析，學生只能夠通過主觀想象進行學習，而難以形成“現(xiàn)象——結(jié)果——原理”的知識體系，對于化學原理的理解不夠深入，從而導致死記硬背成為學生記憶化學公式的主要路徑.此種教學狀態(tài)可以體現(xiàn)出化學學科教學沒有從廣域維度建立化學觀念的現(xiàn)實問題，學生只能夠理解某個知識點，但是無法充分理解化學學科知識特點，各個知識點以獨立的形式存在于學生的腦海中，常會造成知識點的遺忘，也難以實現(xiàn)知識點通匯貫通的靈活應(yīng)用，限制了學生解決問題的能力與化學素養(yǎng)的發(fā)展.

二、歸納法在初中化學教學中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用歸納法建立理論知識點之間的連接關(guān)系.按照學生思維認知的發(fā)展規(guī)律，化學學科知識的學習往往按照由淺入深的順序，同時由于教學課時等因素的影響和限制，教師往往會在某節(jié)課程中進行某個知識點或者問題的教學，因而導致各知識點呈現(xiàn)零散分布的狀態(tài).應(yīng)用歸納法開展課堂教學活動，需要將多個零散知識點串聯(lián)，建立點與點之間的連接關(guān)系，從而形成相對完整的知識架構(gòu).

例如，進行“二氧化碳和一氧化碳”一課的教學時，教師可以根據(jù)兩種物質(zhì)的主要特征將其形成以“氧化物”為中心的思維導圖，對CO與CO2的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)進行對比和總結(jié)，并根據(jù)教學內(nèi)容對CO2的工業(yè)制法、實驗室制法、檢驗方法、用途等內(nèi)容完善到思維導圖中，將本章節(jié)的各零散知識點都被系統(tǒng)性梳理和記錄到思維導圖中，以具象的形式呈現(xiàn)給學生.此種歸納方式可以有效深化學生對于相關(guān)教學內(nèi)容的記憶，使不同知識點之間體現(xiàn)出連接關(guān)系，降低記憶難度，提升學習效率.

2.應(yīng)用歸納法進行實驗探究.實驗是化學課程的重要教學內(nèi)容，傳統(tǒng)教學領(lǐng)域存在實驗教學形式化的現(xiàn)實問題，而基礎(chǔ)教育教學改革的不斷深化，使得實驗教學的重要性逐漸顯現(xiàn)，學生能夠參與化學實驗的機會也逐漸增多.在化學的實驗課程教學活動中，教師也可以應(yīng)用歸納法，通過各種實驗原理、條件、產(chǎn)物進行歸納，對新問題進行推測和探究，進而驗證自身推測內(nèi)容是否正確.此種實驗教學方式，改變了學生被動實驗結(jié)果的狀態(tài)，為學生創(chuàng)設(shè)調(diào)動和應(yīng)用創(chuàng)新思維的契機，有助于促進學生學習能力和化學素養(yǎng)的發(fā)展.

例如，進行“氧氣”一課的教學時，在完成前半部分的學習任務(wù)后，教師可以組織學生進行復習學習活動，將“C+O2”“2C+O2”“S+O2”“4P+5O2”“3Fe+2O2”等化學式羅列起來，對比不同化學物質(zhì)之間產(chǎn)生反應(yīng)的條件，對比不同化學反應(yīng)的反應(yīng)現(xiàn)象及產(chǎn)物，如哪些實驗會出現(xiàn)放熱現(xiàn)象、哪些實驗會產(chǎn)生固體產(chǎn)物、哪些實驗會產(chǎn)生白色固體產(chǎn)物等，對比不同實驗現(xiàn)象的差異性，學生會在教師的引導下對這些教學內(nèi)容進行回顧和梳理，同時在對比和分析環(huán)節(jié)總結(jié)不同化學物質(zhì)與氧氣產(chǎn)生化學反應(yīng)會發(fā)生哪些相同或者不同的實驗現(xiàn)象，進而讓學生進行預測“2Mg+O2”“4Al+3O2”“2H+O2”“2CO+O2”“CH4+2O2”這些化學實驗可能需要哪些實驗條件、可能產(chǎn)生哪些實驗現(xiàn)象、可能出現(xiàn)哪些產(chǎn)物等，進而通過實驗活動對學生的預測結(jié)果進行驗證.學生在驗證實驗過程的參與積極性會明顯提高，也會自覺將不同實驗的相同之處、不同之處與復習學習活動內(nèi)容進行羅列，自行完成知識歸納.

總之，初中化學學科教學要重視歸納法的應(yīng)用，通過應(yīng)用歸納法建立理論知識點之間的連接關(guān)系、應(yīng)用歸納法進行實驗探究等策略，幫助學生形成邊學習，邊歸納的學習習慣，使歸納在學科學習環(huán)節(jié)形成常態(tài)化，以幫助學生逐漸完善化學學科知識架構(gòu)，同時引導學生建立良好的自主學習習慣，促進學生學習能力與綜合素養(yǎng)的提高.