摘 要：在新課程改革背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新教學(xué)形式，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，促進(jìn)高中地理教學(xué)不斷向前發(fā)展，在符合教學(xué)規(guī)律的前提下，實(shí)現(xiàn)高中地理學(xué)科的教育價(jià)值。高中地理教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)形式，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，將核心素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文對(duì)核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)進(jìn)行了探討，以期給相關(guān)教育工作者提供一些教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）10-0021-02

引 言

素質(zhì)教育理念的普及和發(fā)展對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也得到了進(jìn)一步體現(xiàn)，核心素養(yǎng)也逐漸受到了教師的關(guān)注和重視。新課程改革推動(dòng)了課堂教學(xué)的變化，使其展現(xiàn)出新面貌，使師生共同學(xué)習(xí)得到了有機(jī)結(jié)合。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是讓學(xué)生利用對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生一種正確的價(jià)值理念、主要技能和高尚品格。高中地理核心素養(yǎng)主要包括地理實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知技能和地理綜合思維。怎樣在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？下面對(duì)此展開(kāi)具體的探討。

一、加深學(xué)生對(duì)地理核心素養(yǎng)的認(rèn)知

在高中地理教學(xué)中，若要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理核心素養(yǎng)的認(rèn)知。所以，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，改變單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)中，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐步加深對(duì)地理核心素養(yǎng)的認(rèn)知[1]。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能把培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的理念落到實(shí)處。

例如，在教學(xué)魯教版高中地理必修一第一單元“從宇宙看地球”的第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，為了讓學(xué)生牢記天體系統(tǒng)的定義和它們之間的聯(lián)系，以及太陽(yáng)系的地位、八大星系的共性、地球環(huán)境及其對(duì)人類生活和生產(chǎn)的影響，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力和對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度，在上課初期，教師不要急于為學(xué)生講授課本上的知識(shí)，可以先為學(xué)生設(shè)定這樣的問(wèn)題：“如果世界沒(méi)有太陽(yáng)的存在，地球會(huì)發(fā)生怎么樣的變化？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極思考。經(jīng)過(guò)深入探討，學(xué)生了解到如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上的生物是無(wú)法生存的;如果沒(méi)有太陽(yáng)，世界的每個(gè)角落將會(huì)是漆黑一片。之后，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的太陽(yáng)系與地球之間的關(guān)系，把學(xué)生的想法和課本上的理論知識(shí)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和總結(jié)能力。開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，就會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)中，有效地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容和相關(guān)的實(shí)踐技能。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要條件。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共同引領(lǐng)著學(xué)生主動(dòng)找尋地理課中所探究的問(wèn)題[2]。所以在高中地理教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一個(gè)有效途徑是要激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師在授課過(guò)程中，還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)打造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及生動(dòng)形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

高中地理教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，而地理綜合思維是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的一個(gè)有效方式。在以往授課過(guò)程中，高中地理教師通常把課本上的知識(shí)傳輸給學(xué)生，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。因此，在新課程改革的背景下，高中地理教師要想培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，一定要重視在授課過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，以此促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升[3]。

例如，在教學(xué)魯教版高中地理必修二第二單元“城市與地理環(huán)境”的第一節(jié)“城市發(fā)展與城市化”時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握城市的性能、類別，能夠理解“三大要素”對(duì)城市地區(qū)結(jié)構(gòu)的形成和有效規(guī)劃發(fā)揮著重要的指引意義，并且能夠找出案例說(shuō)明社會(huì)要素、歷史要素、經(jīng)濟(jì)要素對(duì)功能分區(qū)的影響，在上課初期，教師可以先利用幻燈片為學(xué)生展現(xiàn)出城市圖像和鄉(xiāng)村圖像，讓學(xué)生觀看后對(duì)比它們之間存在著什么區(qū)別。隨著圖像的展示，學(xué)生的注意力會(huì)被眼前的景象吸引。課件播放結(jié)束后，學(xué)生積極討論、踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“城市和鄉(xiāng)村的不同之處主要是經(jīng)濟(jì)收入水平不同，欠缺就業(yè)機(jī)會(huì)，社會(huì)服務(wù)方面也有較大的差異?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“鄉(xiāng)村人口從事的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而城市人口從事的是工業(yè)生產(chǎn)和第三產(chǎn)業(yè)?！痹谶@樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生積極思考，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合思維能力。

無(wú)論是學(xué)習(xí)深?yuàn)W的地理原理，還是理解抽象的地理概念，假如學(xué)生能夠從地理綜合思維的要求出發(fā)，勢(shì)必會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有全面的、透徹的了解。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“地質(zhì)構(gòu)造”概念時(shí)，首先要讓學(xué)生了解地質(zhì)的作用，然后引導(dǎo)學(xué)生感悟“地質(zhì)構(gòu)造是地殼運(yùn)動(dòng)在地表留下的痕跡”。再如，“季風(fēng)環(huán)流”的形成與海陸熱力性質(zhì)差異、地轉(zhuǎn)偏向力，以及某地區(qū)與氣壓中心的位置關(guān)系等因素相關(guān)，所以，東亞和南亞在冬季吹的風(fēng)向有所不同。又如，地理現(xiàn)象“喀斯特地質(zhì)容貌的形成”既有流水的侵蝕作用和石灰?guī)r分布不同的情況，也受氣候暖濕條件的影響，這種地質(zhì)風(fēng)貌在我國(guó)是較為典型的?？傊?，學(xué)生從普通的地理概念理解到現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的談?wù)?，都需要有一定的地理綜合思維能力。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生也體會(huì)到了培養(yǎng)地理綜合思維能力的重要性，進(jìn)而樹(shù)立了不斷提高自己綜合思維的意識(shí)[4]。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了生活和生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，如家庭、學(xué)校、企業(yè)等。在這一趨勢(shì)下，教師可以將多媒體技術(shù)與高中地理教學(xué)相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)聲像俱佳、繪聲繪色的優(yōu)點(diǎn)，把高中地理課程中煩瑣、抽象的知識(shí)直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不僅能夠激起學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的參與度，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的提高[5]。當(dāng)前，信息傳播途徑和載體呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供豐富的地理學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生在分析和運(yùn)用這些素材的過(guò)程中逐步提高核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)魯教版高中地理必修二第二單元“城市和地理環(huán)境”的第一節(jié)“城市發(fā)展、地理信息系統(tǒng)與城市管理”時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這一章的學(xué)習(xí)提高分辨能力，形成科學(xué)的發(fā)展觀，并利用發(fā)展觀來(lái)分析事物，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析的方法來(lái)解決阻礙城市發(fā)展的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能和思維方式，在上課初期，教師可以利用演示文稿為學(xué)生展現(xiàn)柴達(dá)木盆地的高原景觀和四川盆地的綠洲景觀，以此吸引學(xué)生的注意力。在展示完圖片后，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合圖片中的情景，思考柴達(dá)木盆地和四川盆地的自然景觀為什么會(huì)有如此大的差異呢？這樣，借助多媒體技術(shù)，學(xué)生不但對(duì)這兩個(gè)地區(qū)的地形地貌、景觀特點(diǎn)有了直觀的認(rèn)識(shí)，而且能夠掌握二者的區(qū)別，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

與地理有關(guān)的電視節(jié)目可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值。比如，高中地理教師可以將電視欄目《舌尖上的中國(guó)》中涉及的一些地理文化引入教學(xué)中。這樣做不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。再如，教師可以組織學(xué)生觀看關(guān)于江蘇興化垛田農(nóng)業(yè)的視頻資料，指引學(xué)生對(duì)“稻田鴨經(jīng)營(yíng)理念是怎么樣出現(xiàn)的”這一話題進(jìn)行討論。在學(xué)生積極討論的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的知識(shí)進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，總結(jié)出相應(yīng)的處理辦法。因此，借助多媒體技術(shù)，可以動(dòng)態(tài)、直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)資料。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升[6]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，這不僅是教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是為了更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的思維逐漸引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中能夠體會(huì)到參與感和成就感，進(jìn)而使學(xué)生積極地融入教學(xué)活動(dòng)中，并促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：劉春霞（1982.3—），女，江蘇響水人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從事高中地理教學(xué)研究。