摘 要：“學(xué)困生”是各學(xué)校教學(xué)當(dāng)中的難題，也是學(xué)校重點(diǎn)解決的教學(xué)難題。而在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，“學(xué)困生”問題表現(xiàn)得尤為突出，幾乎成了學(xué)校教學(xué)當(dāng)中的普遍現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)困生都或多或少地存在著心理問題。因此，針對(duì)學(xué)困生的心理健康教育對(duì)中職院校教學(xué)工作來說就顯得尤其重要。為了解決學(xué)生心理問題，學(xué)校應(yīng)通過心理咨詢平臺(tái)了解學(xué)生的心理狀況。中職生心理問題集中表現(xiàn)在情緒“復(fù)雜、多變和不穩(wěn)定”等多個(gè)方面。因此，學(xué)?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)形式多樣集體環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行干預(yù)和矯正，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生自強(qiáng)不息的思想意識(shí)，讓學(xué)生能夠在集體環(huán)境中自主地參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中得到成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;心理健康教育;干預(yù);矯正

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）22-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.007

我國自改革開放以來，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的影響下，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了天翻地覆的變化。社會(huì)交往環(huán)境受到多種文化價(jià)值觀念沖擊，生活節(jié)奏和信息傳遞瞬息萬變，眼花繚亂，對(duì)青少年造成了嚴(yán)重的心理影響，這讓身心正處在成熟階段的他們既要承受社會(huì)上負(fù)面的壓力，還要承受學(xué)習(xí)的重負(fù)。而家長對(duì)孩子的期望值又很高，個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)條件形成了多重反差。在如此復(fù)雜的家庭、社會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境壓力下，造成了一部分學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生。最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至離家出走，或在不知法的情況下做出一些違法行為，導(dǎo)致青少年學(xué)生犯罪。筆者將對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)困生問題與心理健康的關(guān)系進(jìn)行探究，并與同行共同分享學(xué)習(xí)。

一、學(xué)困生心理情緒對(duì)其行為的影響

“學(xué)困生”不單單在學(xué)習(xí)上有困難，在與人交往、交流，以及參加集體活動(dòng)時(shí)在心理上都與正常的學(xué)生有所不同，他們往往是那些教師不大喜歡的學(xué)生，甚至是同學(xué)之間也有一定的距離感。學(xué)困生是中職學(xué)校中的普遍現(xiàn)象，這些學(xué)生并非智力因素的影響而成為學(xué)困生。他們受到多方面因素的影響，其具體表現(xiàn)有以下幾方面：

1.學(xué)困生在感知上的復(fù)雜心理。外部環(huán)境對(duì)學(xué)困生有很大影響。表面上學(xué)困生表現(xiàn)出一副對(duì)任何事情都無所謂的樣子，但其內(nèi)心卻處于高度戒備狀態(tài)中。對(duì)同學(xué)、對(duì)教師都不信任，久而久之，就與教師之間形成了一堵墻。因此對(duì)于教師在課堂上講的教學(xué)內(nèi)容就失去了興趣，見了教師會(huì)繞道而行。在學(xué)習(xí)的過程中他們緘默、低頭，或用復(fù)雜的眼神目視你，把自己的真實(shí)想法隱藏在內(nèi)心的深處。

2.學(xué)困生在情緒上的不穩(wěn)定性。學(xué)困生在學(xué)堂上不能夠?qū)Ｐ闹轮镜芈犞v。在課堂上他們有花樣百出的小動(dòng)作，不僅自己不認(rèn)真聽講，還會(huì)干擾別人學(xué)習(xí)。而在做事情時(shí)卻又表現(xiàn)得沒有耐心或者缺乏自信，面對(duì)困難總是退縮，心理不夠陽光、不要求進(jìn)取，意志不夠堅(jiān)定，學(xué)習(xí)效率低下。

3.自尊心強(qiáng)，但卻極端自卑。性格內(nèi)向、孤僻、自尊心強(qiáng)是學(xué)困生的突出特點(diǎn)。當(dāng)自尊心受到傷害的時(shí)候，其會(huì)表現(xiàn)得非常劇烈，并充滿攻擊性。學(xué)困生多由生活中的很多失敗造成了他們的對(duì)生活失去了自信，從而導(dǎo)致挫敗感、自卑感的產(chǎn)生，而且這種自卑感會(huì)長期存在，很難改變。從而導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)和嚴(yán)重的抵觸心理的產(chǎn)生。

二、外部因素是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要因素

1.家庭因素。家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的成長十分重要，家長是學(xué)生的第一任教師，家長的行為對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。家長的不良品行和習(xí)性為學(xué)生起到了不端的示范作用，是導(dǎo)致學(xué)困生不良行為形成的重要因素。其主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是家長行為不良、品行不端，對(duì)學(xué)生有示范作用，這些不良品行會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。二是家長個(gè)人素質(zhì)不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心;早出晚歸為生計(jì)而奔波，孩子與父母之間缺乏溝通;有些家長雖然文化不高但生意做得不錯(cuò)，讓學(xué)生覺得沒文化也能賺大錢的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。三是家長對(duì)孩子過于溺愛使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了任性、跋扈、說謊的性格，遇到困難又很脆弱，無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四是家長的教育方式方法不得當(dāng)。很多家長對(duì)子女教育失當(dāng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)極端教育方式：一種是對(duì)孩子期望值很高，孩子的努力跟家長的期望總是有著遙不可及的差距，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心;另外一種是以威脅的手段對(duì)孩子加以管教，面對(duì)孩子考試成績不好時(shí)會(huì)粗暴體罰，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。五是家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)困生。有三種情況：第一種是父母離異或再婚，家庭成員結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變，孩子心靈受到傷害，導(dǎo)致孩子性格孤僻、叛逆，對(duì)家庭社會(huì)的認(rèn)知產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，學(xué)習(xí)一落千丈;第二種是自身行為有缺失，一些惡習(xí)對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響;第三種父母的夫妻關(guān)系不好，家庭環(huán)境不和諧，也是讓學(xué)生演變成學(xué)困生的重要因素。

2.學(xué)生自身的因素也是導(dǎo)致學(xué)困生的重要原因。學(xué)生自身因素導(dǎo)致學(xué)困生的原因有五個(gè)方面的原因：一是學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，容易被外界因素誘導(dǎo)，學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣不能夠持久;二是自卑心理促使其溝通受阻，甚至不敢在課堂上向教師提問;三是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)的勇氣和意志;四是沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能積極完成學(xué)習(xí)任務(wù);五是學(xué)習(xí)方法不巧妙不靈活，理解能力較差，面對(duì)困難束手無策，不能夠及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)失去自信。學(xué)生自身的這些情況都是導(dǎo)致學(xué)困生的重要因素。

3.教師是導(dǎo)致學(xué)困生的直接原因。教師是導(dǎo)致學(xué)困生的直接原因，其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師在課堂授課過程中，戴著“有色眼鏡”對(duì)待那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，面對(duì)他們的提問不能耐心地去解答，反而用極端的語言或行為對(duì)待學(xué)困生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭到鄙視，從而導(dǎo)致學(xué)生不再向教師請(qǐng)教問題;二是部分教師職業(yè)道德有缺失，不能夠認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)上沒有信念和追求、不思進(jìn)取、照本宣科，以機(jī)械的方式敷衍教學(xué)，對(duì)教育事業(yè)、對(duì)青年學(xué)生不負(fù)責(zé)任;三是教師受到學(xué)困生或其家長的語言或行為上的攻擊而變得冷漠，放棄了對(duì)學(xué)困生的直接輔導(dǎo)責(zé)任。

4.外部環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)困生的重要因素。很多學(xué)校都處在人口、商業(yè)、娛樂等較為集中的區(qū)域環(huán)境內(nèi)，網(wǎng)吧、電玩、影音制品、圖書等不良環(huán)境對(duì)學(xué)生影響非常大，這些社會(huì)因素對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生了極其不良的外部環(huán)境影響。這些外部影響嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生沉迷在這樣的環(huán)境里，從而喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、通過心理干預(yù)和矯正解決學(xué)困生的心理問題

通過對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)和矯正，改善學(xué)生心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)困生身心得到正常的、健康的發(fā)展。

1.為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)良好的集體情境。學(xué)生都有在班級(jí)里確立自己位置的心理需求。在這種需求不能實(shí)現(xiàn)的情況下，學(xué)生多數(shù)會(huì)產(chǎn)生焦慮和孤僻的消極情緒。作為教師，應(yīng)該努力通過集體活動(dòng)的形式，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)困生參與到集體活動(dòng)中來，并有意識(shí)地引導(dǎo)、幫助他們成為活動(dòng)中的重要角色，從而讓他們感受到集體的溫暖，感受到教師和同學(xué)們對(duì)他們的重視。讓他們有一種被接納、被認(rèn)可的心理感受，讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，在和諧快樂的集體氛圍中健康成長，完成學(xué)業(yè)。

2.樹立集體主義精神，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展速度日新月異，學(xué)生面對(duì)社會(huì)生存和發(fā)展的考驗(yàn)，只具備高學(xué)歷是不夠的，還需要有真才實(shí)學(xué)、健康的心理和強(qiáng)壯的體魄，以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。由于受計(jì)劃生育政策的影響，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其生長環(huán)境可想而知。既不能獨(dú)立于社會(huì)，卻又嬌養(yǎng)成性，在孤獨(dú)中渴望友誼，同學(xué)之間相處很不融洽。因此，樹立學(xué)生的集體榮譽(yù)感是十分必要的。

3.建立良好的師生感情，培養(yǎng)學(xué)困生自信心，促進(jìn)學(xué)困生樂觀向上。教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，通過與學(xué)困生建立良好的師生友誼，以理育情對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助，能夠增強(qiáng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，能夠讓教師走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)困生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而打開心扉。這有利于教師對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行引導(dǎo)，樹立起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)不息學(xué)習(xí)勁頭，建立樂觀向上的精神狀態(tài)。

4.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具體反應(yīng)在他們對(duì)待學(xué)習(xí)的“認(rèn)識(shí)、情緒和感情”中，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是改變學(xué)困生的前提。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)意志和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)。此外，還應(yīng)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，也是學(xué)生保持良性發(fā)展的必要因素。它具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的“意向、愿望和興趣”等方面，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生內(nèi)在的推動(dòng)力。在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造與學(xué)困生接觸的機(jī)會(huì)，與他們進(jìn)行推心置腹的交流，喚醒他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)自己增強(qiáng)信心，鼓勵(lì)他們力爭(zhēng)上游。通過師生友誼的建立，從而排除學(xué)困生的心理障礙，積極主動(dòng)地融入到班級(jí)學(xué)習(xí)的熱潮中來。

綜上所述，中職學(xué)校中的學(xué)困生問題與其心理健康密切相關(guān)。解決好學(xué)困生問題需要社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身各個(gè)方面付出辛勤的努力。學(xué)困生的產(chǎn)生既有外部因素，也有其內(nèi)在因素，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的教育工作者，應(yīng)有遠(yuǎn)見卓識(shí)，用辯證的眼光去看待學(xué)困生問題，要充分地利用學(xué)校的心理咨詢平臺(tái)，耐心有效地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。與此同時(shí)，教師要努力地去接近學(xué)困生，去關(guān)愛他們、理解他們、幫助他們，讓他們的心理充滿陽光、充滿快樂，通過集體活動(dòng)增強(qiáng)他們的自信心和自強(qiáng)不息的學(xué)習(xí)意志。在教育教學(xué)過程中，積極探索，直面問題，時(shí)刻掌握學(xué)困生的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行“心理干預(yù)和心理矯正”，將學(xué)困生從孤單、閉塞和偏執(zhí)的心理狀態(tài)中解救出來，從而讓學(xué)生在快樂、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長。

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作者簡(jiǎn)介：謝舍羽（1981.6—），女，土族，甘肅天祝人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中生心理健康教育。