摘 要：留守兒童教育一直是兒童教育的重點(diǎn)領(lǐng)域，留守兒童比其他兒童更加渴望，也更加需要精神方面的教育。對(duì)留守兒童的教育是不能只注重知識(shí)的傳授，還應(yīng)該注重留守兒童精神培養(yǎng)，教師應(yīng)該更加有耐心去教導(dǎo)留守兒童。本文探討的是幼兒園大班兒童的教育，這些兒童比剛進(jìn)入幼兒園的兒童更加適應(yīng)幼兒園的生活也更加信任和依賴幼兒園教師，也比較明白自己需要什么，更容易與教師進(jìn)行溝通?；诖?，筆者將在這篇文章中詳細(xì)的介紹留守兒童教育現(xiàn)狀、獨(dú)立性培養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)獨(dú)立性的有效方法。

關(guān)鍵詞：留守兒童;自主意識(shí);培養(yǎng)途徑;家庭教育;學(xué)校教育

一、 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，許多人為了更好地發(fā)展，離開家鄉(xiāng)去到一二線城市，而他們的孩子則交給自己的父母養(yǎng)育，這就產(chǎn)生了留守兒童。對(duì)于留守兒童而言，缺乏父母的陪伴造成情感陪伴上的空白，而教師恰恰可以填補(bǔ)這份情感缺失，雖然不能完全代替父母在兒童教育中的作用，但是至少可以彌補(bǔ)一部分。留守兒童往往是和祖父母或者外祖父母一同生活，老人對(duì)孩子往往是放養(yǎng)的狀態(tài)，對(duì)孩子十分溺愛，這樣的家庭環(huán)境下，兒童的自主意識(shí)長(zhǎng)期缺失，就會(huì)造成兒童事事依賴他人的習(xí)慣，不利于兒童的長(zhǎng)久發(fā)展。這也就注定了幼兒園教師需要不斷加強(qiáng)兒童的自主能力培養(yǎng)，幫助兒童改正過(guò)度依賴他人的習(xí)慣，幫助兒童更好地成長(zhǎng)。

二、 留守兒童缺乏獨(dú)立性的原因和表現(xiàn)

（一）原因

1. 父母教育的缺失

留守兒童的父母常年不在家，造成了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)辦法得到父母的教育。而兒童對(duì)父母的依賴性很強(qiáng)，缺失父母的成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)讓兒童更加依賴身邊的人。父母教育更加會(huì)偏向于培養(yǎng)兒童的各項(xiàng)能力，而且父母的教育觀念更加符合當(dāng)前的社會(huì)教育觀念，更加有利于孩子的成長(zhǎng)。留守兒童多半是與祖父母一起生活，祖父母的教育觀念較為封閉，且容易放縱孩子的行為，使得兒童不能及時(shí)意識(shí)到獨(dú)立性的重要性。

2. 所處地區(qū)教育水平較低

留守兒童往往生活在各項(xiàng)水平都較為落后的農(nóng)村地區(qū)，教育水平?jīng)]法達(dá)到平均教育水平，而農(nóng)村的幼兒園教育更是缺乏，有的地區(qū)甚至沒(méi)有幼兒園，兒童直接開始讀小學(xué)，這對(duì)兒童的全面發(fā)展顯然是不利的;有的地區(qū)雖然設(shè)有幼兒園，但園內(nèi)教師很少，沒(méi)有辦法注意到每個(gè)兒童的狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的關(guān)照、教育和引導(dǎo);還有的地區(qū)幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠，不懂得培養(yǎng)兒童獨(dú)立性的重要性。以上原因都會(huì)導(dǎo)致兒童在幼兒園內(nèi)得不到獨(dú)立性的引導(dǎo)。

（二）表現(xiàn)

1. 過(guò)于依賴家長(zhǎng)，過(guò)于內(nèi)向

缺乏獨(dú)立性最大的表現(xiàn)就是兒童過(guò)度依賴家長(zhǎng)。兒童不能夠獨(dú)立完成一件事情，做任何事情都要得到家長(zhǎng)的幫助。這也就會(huì)導(dǎo)致兒童過(guò)于內(nèi)向，不愿意與他人進(jìn)行交流，喪失了身為兒童活潑的天性，久而久之，兒童的行為方式也容易出現(xiàn)問(wèn)題，變得離不開家長(zhǎng)，不愿意嘗試新的事物。

2. 不能進(jìn)行獨(dú)自思考

前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)兒童會(huì)過(guò)度依賴家長(zhǎng)，過(guò)度依賴家長(zhǎng)后，所有的事情都由家長(zhǎng)安排，兒童不需要進(jìn)行思考，只需要享受成果，這樣下去會(huì)讓兒童不愿意進(jìn)行獨(dú)自思考，在發(fā)生什么事情的時(shí)候，第一想法是尋找家長(zhǎng)而不是自己進(jìn)行思考解決，過(guò)于聽從家長(zhǎng)的建議，而祖父母的思想較為陳舊，他們的建議有時(shí)不能很好地幫助兒童解決問(wèn)題，會(huì)使得兒童的思想也變得陳舊，不利于兒童的全面成長(zhǎng)。

三、 培養(yǎng)兒童獨(dú)立性應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意兒童之間的不同

兒童之間是有一定區(qū)別的，雖然都是留守兒童，但每個(gè)家庭對(duì)于兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)是不同的，這也就導(dǎo)致了每個(gè)兒童的獨(dú)立性是不同的。大班的兒童往往能夠明確表達(dá)自己的需求，教師應(yīng)該通過(guò)日常與這些兒童的交流，去了解這些兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)情況，幼兒園教師要注意到每個(gè)兒童的不同，針對(duì)不同的獨(dú)立性進(jìn)行不同的引導(dǎo)。就日?；顒?dòng)來(lái)說(shuō)，如果兒童經(jīng)常說(shuō)“老師你可以幫我把這個(gè)東西打開嗎？”或者一直尋求教師的幫助，那就說(shuō)明這個(gè)兒童極度缺乏獨(dú)立性，如果兒童大多數(shù)時(shí)候都在自己動(dòng)手，只在一些較難的問(wèn)題上尋求教師的幫助，就說(shuō)明這個(gè)兒童的獨(dú)立性較好。教師就這樣通過(guò)日常的觀察與交流，判斷每個(gè)兒童的獨(dú)立性，深入了解每個(gè)兒童的不同。

（二）注重教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

前文已經(jīng)提到過(guò)留守兒童所在地區(qū)的教育水平普遍較低，教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，所以，想要進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，就要提升當(dāng)?shù)亟處煹膶I(yè)水平。只有教師明白培養(yǎng)兒童獨(dú)立性的重要性，教師才會(huì)在日常教學(xué)中對(duì)兒童的獨(dú)立性進(jìn)行培養(yǎng)。教師在留守兒童的教育中不僅要履行教師的職責(zé)，也要盡力彌補(bǔ)兒童情感上的缺失，所以教師在日常教學(xué)中需要投入更多的精力和情感，教師也需不斷提升自己的專業(yè)能力，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，尋找最適合的途徑。兒童教育絕對(duì)不僅僅是知識(shí)的傳遞，這就要求教師能夠明白兒童教育，尤其是留守兒童教育的真正內(nèi)核。

（三）注重與家庭的溝通

兒童大多數(shù)時(shí)間還是和家長(zhǎng)在一起，前面也了解到家長(zhǎng)教育的缺點(diǎn)，這就要求教師及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)意識(shí)到兒童獨(dú)立性的重要性，讓家長(zhǎng)適當(dāng)改變家庭教育方式。畢竟對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育的作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校教育的，當(dāng)家長(zhǎng)開始注重獨(dú)立性的教育時(shí)，兒童就會(huì)得到更多的獨(dú)立機(jī)會(huì)，也就更容易培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性。

四、 培養(yǎng)獨(dú)立性的重要性

獨(dú)立性簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是獨(dú)自處理事情的能力，而這樣的能力在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中是極其重要的，缺乏獨(dú)立性的兒童往往不能得到全面的發(fā)展，所以在兒童的成長(zhǎng)期培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性顯得尤為重要。

首先，培養(yǎng)獨(dú)立性可以幫助兒童快速擺脫幼兒期。幼兒期的兒童總是過(guò)度的依賴家長(zhǎng)和教師。當(dāng)兒童擁有了獨(dú)立性，就證明兒童可以自己去做一些力所能及的事情，不再事事依賴家長(zhǎng)，擁有了獨(dú)立的行為能力，也就脫離了幼兒期，進(jìn)入成長(zhǎng)期。

其次，培養(yǎng)獨(dú)立性可以幫助兒童形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考也就說(shuō)明了兒童具有了自主學(xué)習(xí)的能力，這會(huì)幫助兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日后的學(xué)習(xí)生活中更加有優(yōu)勢(shì)。且獨(dú)立思考的習(xí)慣也可以幫助兒童拓寬思路，讓兒童有更多的想象，也就可以在一定程度上激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。而且會(huì)讓兒童變得更加有自己的主見，有主見的判斷力。

再次，培養(yǎng)獨(dú)立性可以幫助兒童形成良好的性格。前面筆者提到，缺乏獨(dú)立性的兒童會(huì)更加內(nèi)向，顯然內(nèi)向孤僻的性格是不利于兒童的全面發(fā)展的。擁有獨(dú)立性的兒童可以自己解決一些問(wèn)題，這就會(huì)使得身邊的其他兒童尋求他的幫助，久之兒童的自信心就會(huì)建立起來(lái)，擁有自信的兒童會(huì)形成外向的性格，會(huì)更加容易與身邊的人進(jìn)行交流，人際交往能力得到提升，同時(shí)也促進(jìn)了兒童的全面發(fā)展。

最后，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性可以在一定程度上減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人絕大多數(shù)是他們的祖父母，而這些監(jiān)護(hù)人年紀(jì)較大，不僅要照顧孩子還要做本身要做的事情，這對(duì)于一些身體不太好的老年人來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。當(dāng)兒童的獨(dú)立性不斷地加強(qiáng)，就會(huì)減少監(jiān)護(hù)人員在照顧孩子上的負(fù)擔(dān)，讓監(jiān)護(hù)人不必投入大量的時(shí)間跟著兒童去幫兒童做事，而且當(dāng)兒童具有獨(dú)立性后，他們還可以承擔(dān)一部分家務(wù)活，讓監(jiān)護(hù)人更加輕松。

綜上所述，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中培養(yǎng)他們的獨(dú)立性是很有必要的，獨(dú)立性可以幫助兒童更快更好地成長(zhǎng)，也可以讓家長(zhǎng)更加放心兒童，從而有時(shí)間做自己的事情。

五、 培養(yǎng)兒童獨(dú)立性的途徑分析

（一）注重日常生活中的培養(yǎng)

僅憑教師課堂上的引導(dǎo)是不能很好地幫助兒童建立獨(dú)立性的，從日常生活中的每件小事中慢慢培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，這樣建立起來(lái)的獨(dú)立性才更加牢固。而農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)往往不會(huì)有這樣的意識(shí)，這就要求教師與家長(zhǎng)可以及時(shí)進(jìn)行交流，由教師告訴家長(zhǎng)獨(dú)立性的重要性，再幫助家長(zhǎng)制訂在家中培養(yǎng)獨(dú)立性的計(jì)劃。家長(zhǎng)可以以兒童目前的行動(dòng)能力為基礎(chǔ)，讓孩子做一些力所能及的事情，例如，之前是家長(zhǎng)幫忙穿衣服的，可以讓兒童自己穿衣服，且在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)需要有一定的耐心，不能急于求成，要給兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程。家長(zhǎng)還應(yīng)該及時(shí)給予兒童鼓勵(lì)和肯定，培養(yǎng)兒童的自信心，讓兒童更加愿意獨(dú)立的去做一些事情。

（二）學(xué)校舉辦有利于獨(dú)立性的活動(dòng)

大班的學(xué)生雖說(shuō)比其他班級(jí)年齡大一些，但依然保持著兒童愛玩的天性，如果教師一味通過(guò)口頭或者課本教育引導(dǎo)兒童形成獨(dú)立性思維，那么效果不會(huì)非常明顯。兒童在這個(gè)階段思維活躍，更愿意去玩而不是聽教師說(shuō)教，所以學(xué)校和教師應(yīng)該利用兒童這一特點(diǎn)，多舉辦一些利于培養(yǎng)獨(dú)立性的活動(dòng)，讓兒童在參加活動(dòng)的過(guò)程中建立獨(dú)立性。

（三）家長(zhǎng)注意自己行為的影響

兒童多數(shù)行為多是來(lái)源于對(duì)身邊人的模仿，而與兒童接觸最多的自然是家長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)應(yīng)該多多規(guī)范自身的行為，讓兒童有一個(gè)好的模仿對(duì)象。比如在日常生活中，家長(zhǎng)可以多讓兒童看到自己獨(dú)立處理事務(wù)的場(chǎng)景，然后再告訴兒童，解決事情最好的方法就是開動(dòng)腦筋自己思考。久而久之，兒童就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)自思考的習(xí)慣。

六、 結(jié)語(yǔ)

兒童在幼兒園時(shí)期形成的習(xí)慣往往是可以伴隨一生的習(xí)慣，所以應(yīng)該從兒童自我意識(shí)最初形成的階段就進(jìn)行自主性的培養(yǎng)，這樣可以使兒童在日后的成長(zhǎng)過(guò)程中更多去依靠自身，去鍛煉兒童自身解決問(wèn)題的能力。兒童未來(lái)的道路是需要他們自身去完成的，如果一味選擇幫助他們而不是鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手，會(huì)讓兒童在未來(lái)的發(fā)展中過(guò)度的去依賴別人，不能擁有自己的思考和判斷力。所以，應(yīng)該從小進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)，幫助兒童更好地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

祁蕊，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第三幼兒園。