【摘 要】本文分析高職院?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，按照標(biāo)準(zhǔn)差異性、主體多元性、方式多樣性、內(nèi)容全面性、過(guò)程動(dòng)態(tài)性、結(jié)果有效性等基本原則，探討構(gòu)建包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教師風(fēng)范等四個(gè)維度的混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并提出更“新”換“舊”、以“點(diǎn)”帶“面”的實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?混合式教學(xué) ?課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系 ?基本原則 ?構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04C-0100-03

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，“推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變”。在職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)的背景下，線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)成為職業(yè)院校研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。本文分析高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，探討混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，提出混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為高職院校開(kāi)展混合式教學(xué)提供可借鑒的依據(jù)。

一、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

2003年以來(lái)，我國(guó)高校經(jīng)歷了國(guó)家精品課程、開(kāi)放課程、在線開(kāi)放課程三個(gè)建設(shè)階段，目前陸續(xù)開(kāi)始應(yīng)用基于微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式的混合式教學(xué)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提升。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多研究學(xué)者圍繞混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的研究。瞿瑤等提出混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化、主體多元化、內(nèi)容的全面化，圍繞評(píng)價(jià)的時(shí)間、指標(biāo)、內(nèi)容等提出了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;熊瑛子等圍繞課前設(shè)計(jì)、課中教學(xué)活動(dòng)安排、課后反饋等環(huán)節(jié)建立了更宏觀、整體的教學(xué)評(píng)價(jià);王皓等基于線上線下混合式教學(xué)的過(guò)程數(shù)據(jù)，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果等層面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建;于洪濤提出線上教學(xué)效果評(píng)價(jià)、線下教學(xué)效果評(píng)價(jià)和同行專家評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)混合式教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究，不難發(fā)現(xiàn)，目前混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)“三多三少”的特點(diǎn)：定性地對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理體系進(jìn)行分析的多、研究普通高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的多、研究傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的多，定量地對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理體系進(jìn)行研究的少、研究高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的少、研究混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的少。

二、混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則

混合式課程教學(xué)遵循以學(xué)生為中心，按照客觀、規(guī)范、全面、多樣的方向，為確保課程教學(xué)評(píng)價(jià)更真實(shí)、公平，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)定合乎標(biāo)準(zhǔn)并具有可操作性，評(píng)價(jià)的內(nèi)容盡可能全面，不僅僅著眼于某一個(gè)點(diǎn)、某一方面的評(píng)價(jià)，而且應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程相關(guān)要素。因此，要構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)差異性、主體多元性、方式多樣性、內(nèi)容全面性、過(guò)程動(dòng)態(tài)性、結(jié)果有效性等基本原則。

（一）標(biāo)準(zhǔn)差異性原則。督導(dǎo)、同行、學(xué)生三方共同構(gòu)成高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)一般是職稱高的退休教師或是教學(xué)管理部門(mén)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但由于退休年限較長(zhǎng)或是因管理工作繁忙而遠(yuǎn)離教學(xué)一線已久，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)新模式、新方法、新技術(shù)理解不足，特別是對(duì)混合式課程教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。同行一般是同一專業(yè)、課程團(tuán)隊(duì)的老師，高職院校的擴(kuò)招促使教師群體由原來(lái)的高校畢業(yè)生向企業(yè)技術(shù)能手、高層次人才、高校畢業(yè)生等多元主體并存的局面轉(zhuǎn)變，他們?cè)谀挲g、職稱、學(xué)歷等方面不同，教學(xué)方法、教學(xué)手段等教學(xué)能力的掌握上也存在不同，這決定了他們各自對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的不同。學(xué)生是課程教學(xué)的受益者，由于學(xué)科區(qū)別、教師個(gè)體和教法不一，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。不同的群體，看問(wèn)題的角度不一，形成了課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。

（二）主體多元性原則?；旌鲜秸n程教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，師生角色也由之前“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)換。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源已由原來(lái)的高考畢業(yè)生擴(kuò)大為單獨(dú)招生考試生、高中畢業(yè)生、中高職直通生、下崗工人、農(nóng)民工、退伍軍人等。不同的生源，參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度，決定了學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式、教學(xué)方法的接受程度不一，基礎(chǔ)的差異性帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元性問(wèn)題。因此，在實(shí)施混合式課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊盯學(xué)生這一群體，兼顧學(xué)生主體的“個(gè)體差異”性，圍繞“學(xué)生主體”特征制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法。

（三）方式多樣性原則?；旌鲜秸n程教學(xué)評(píng)價(jià)的“線上+線下”特點(diǎn)，決定了其評(píng)價(jià)方式是多樣的。就線上教學(xué)部分，可借助平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，及時(shí)評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)的成效。線下教學(xué)部分，可采用三種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是通過(guò)院、系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)的隨堂聽(tīng)課，對(duì)教師的課程課堂教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià);二是教師個(gè)體可通過(guò)教學(xué)總結(jié)的方式，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià);三是學(xué)生也可通過(guò)平臺(tái)上的“隨堂教學(xué)”中的“評(píng)價(jià)”欄目，對(duì)老師的課堂教學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)。此外，可應(yīng)用學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)，每學(xué)期開(kāi)展1～2次的網(wǎng)上“評(píng)教”活動(dòng)，以此對(duì)任課教師進(jìn)行全面、綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（四）內(nèi)容全面性原則。教與學(xué)是課程教學(xué)的雙邊性活動(dòng)，教師是決定教學(xué)是否有成效的主要角色。在評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)成效時(shí)，需要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)重難點(diǎn)確定是否準(zhǔn)確，教學(xué)策略設(shè)置是否恰當(dāng)，線上線下教學(xué)活動(dòng)安排是否合適，教學(xué)組織是否有效，教學(xué)評(píng)價(jià)是否及時(shí)并兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的“差異性”，教學(xué)過(guò)程中是否有機(jī)融入“課程思政”元素等方面，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展全面性評(píng)價(jià)。

（五）過(guò)程動(dòng)態(tài)性原則?；旌鲜浇虒W(xué)中包含線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，二者缺一不可，相輔相成，共同承接了混合式教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。線上通過(guò)檢查課程學(xué)習(xí)中的在線時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)、在線討論、課后作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)情況，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)的成效。線下課堂教學(xué)中，應(yīng)考慮教師在線上線下活動(dòng)的相輔相成、教學(xué)活動(dòng)組織、思政元素的融入、目標(biāo)的達(dá)成度等要素上，是否開(kāi)展了諸如掃碼簽到、查漏補(bǔ)缺、成果匯報(bào)、頭腦風(fēng)暴、任務(wù)分析、合作探究等教學(xué)活動(dòng)，并為每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)賦予評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù);關(guān)注教師教學(xué)組織的過(guò)程性活動(dòng)，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

（六）結(jié)果有效性原則。評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果，主要從兩個(gè)方面去考量：一是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。開(kāi)展教學(xué)的目的在于通過(guò)教學(xué)有效達(dá)成“知原理、懂技能、強(qiáng)素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，不是靠嘴說(shuō)出來(lái)、筆寫(xiě)出來(lái)的，可通過(guò)結(jié)課前學(xué)生在手機(jī)優(yōu)慕課上完成的“隨堂小測(cè)”情況來(lái)有效檢驗(yàn)。二是學(xué)生參與度高。一方面設(shè)置的活動(dòng)要符合學(xué)生實(shí)際、符合課程和時(shí)代特征，另一方面可通過(guò)觀察老師是否在考核上設(shè)置了讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。如對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，可通過(guò)“五星級(jí)”“最佳××手”評(píng)比;對(duì)于學(xué)業(yè)困難學(xué)生，可設(shè)置“參與獎(jiǎng)”和“進(jìn)步獎(jiǎng)”;對(duì)于中間層次的學(xué)生，則可以“進(jìn)步獎(jiǎng)”來(lái)為驅(qū)動(dòng)，個(gè)性化的激勵(lì)辦法可兼顧到學(xué)生的“差異性”學(xué)習(xí)。

三、混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法的確定?；旌鲜秸n程評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋兩大部分：一是課程建設(shè)的評(píng)價(jià)，即對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)，網(wǎng)站、欄目、資源的建設(shè)情況及課程學(xué)習(xí)考核設(shè)置等進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià);二是課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，即教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，依托混合式教學(xué)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展混合式課程教學(xué)的全過(guò)程評(píng)價(jià)。本文著重于第二種。課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法有兩種：一是采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)主要是針對(duì)理論知識(shí)和基礎(chǔ)能力方面，著力于教師如何引導(dǎo)學(xué)生借助平臺(tái)來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)，如上課開(kāi)始，是否通過(guò)呈現(xiàn)“在線測(cè)試”的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生線上自學(xué)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的“查漏補(bǔ)缺”;定性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)創(chuàng)新能力方面，主要取決于教師對(duì)學(xué)生在合作探究、共同完成任務(wù)的客觀評(píng)價(jià)。二是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)的因素主要包括學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為、互助、團(tuán)隊(duì)精神等，可應(yīng)用平臺(tái)上的掃碼簽到、抽簽、搶答等功能實(shí)現(xiàn);結(jié)果性評(píng)價(jià)主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，可憑借每課的“隨堂小測(cè)”“課堂作業(yè)”等進(jìn)行檢驗(yàn)，而學(xué)生可通過(guò)手機(jī)優(yōu)慕課的“隨堂教學(xué)”中的“評(píng)價(jià)”模塊，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）混合式課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。為科學(xué)評(píng)價(jià)混合式課程教學(xué)，從四個(gè)層面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系：一是確定一級(jí)指標(biāo)，我們針對(duì)課程教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教師風(fēng)范4個(gè)點(diǎn)來(lái)確定;二是確立權(quán)重，結(jié)合分析，就4個(gè)點(diǎn)賦予了適當(dāng)?shù)臋?quán)重，分別為：教學(xué)設(shè)計(jì)占20%、教學(xué)實(shí)施占60%、教學(xué)效果占15%、教師風(fēng)范占5%;三是制訂二級(jí)指標(biāo)，根據(jù)一級(jí)指標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化為教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、線上教學(xué)、線下教學(xué)、教學(xué)效果、教師風(fēng)范6個(gè)二級(jí)指標(biāo);四是設(shè)置評(píng)價(jià)要素，綜合考慮，最終設(shè)置教學(xué)理念先進(jìn)、體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心等在內(nèi)的13個(gè)評(píng)價(jià)要素，并賦予不同的分值。

（三）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定。依據(jù)混合式課程教學(xué)的評(píng)價(jià)原則和方法，制定《混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，如表1所示。

四、實(shí)施建議

混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究的目的是在了解混合式教學(xué)的理論依據(jù)、應(yīng)用模式與基本特征等基礎(chǔ)上，通過(guò)分析混合式教學(xué)的實(shí)施步驟、學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)和在高職院校實(shí)踐的情況，分析影響混合式教學(xué)質(zhì)量的主要因素，依據(jù)混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則，構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在高職院?；旌鲜浇虒W(xué)改革中，實(shí)施應(yīng)用混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要注意以下幾方面：一是更“新”換“舊”，可通過(guò)舉辦教學(xué)法、教學(xué)模式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化廣大師生對(duì)混合式教學(xué)理念、教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與認(rèn)可，以解決混合式課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差異性、主體多元性問(wèn)題，促使廣大師生課程教學(xué)評(píng)價(jià)的水平普遍得到提升。二是以“點(diǎn)”帶“面”，可先在某些通識(shí)課程（英語(yǔ)、思政、數(shù)學(xué)）、專業(yè)基礎(chǔ)課等實(shí)施混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)施檢驗(yàn)，在方式、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果上是否達(dá)到預(yù)期的效果，如若可行則加以推廣;效果不佳，則修改評(píng)價(jià)體系，經(jīng)反復(fù)“修改—實(shí)施”，確保混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)滿足方式多樣性、內(nèi)容全面性、過(guò)程動(dòng)態(tài)性、結(jié)果有效性等原則，逐步實(shí)現(xiàn)以“點(diǎn)”帶“面”。

教學(xué)質(zhì)量的高低必須借助教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)衡量?；旌鲜浇虒W(xué)的評(píng)價(jià)立足傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，取之精華、去其糟粕，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、檢驗(yàn)和不斷修訂，使得評(píng)價(jià)體系更為科學(xué)合理。同時(shí)，隨著大數(shù)據(jù)管理經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和技術(shù)手段的升級(jí)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化混合式教學(xué)下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也將是我們下一步將要嘗試的工作。

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【基金項(xiàng)目】廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目“職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（2018JGZ02）的研究成果

【作者簡(jiǎn)介】陸春桃（1965— ），女，廣西巴馬人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：教學(xué)管理。

（責(zé)編 黎 原）