上官建生

摘? ?要：初高中物理銜接一直是困擾學(xué)生和教師的問題，本文從初中物理教師的角度，分析初高中物理銜接不暢的原因，并對初中教師如何滲透銜接提出一些可操作的建議。

關(guān)鍵詞：物理銜接;初中物理;物理學(xué)習(xí)

引言

偶有假期，在高中就讀的學(xué)生回初中母校，與老師分享他們高中的學(xué)習(xí)和生活，這些當(dāng)初以優(yōu)異的中考物理成績進入高中的學(xué)生，都不約而同地提到受高中物理學(xué)習(xí)難的困擾，尤其是女生。在高中經(jīng)歷幾次的考試后，他們在物理學(xué)習(xí)方面感受到前所未有的壓力。

高一物理之所以難，與物理知識的加深、思維方式的轉(zhuǎn)變和應(yīng)用物理知識解決問題能力要求提高等因素有關(guān)。近兩年，筆者以初中物理教師的身份加入了我縣高中物理名師工作室，并參與《高中物理力學(xué)模塊概念規(guī)律學(xué)習(xí)進階的實踐研究》課題的研究，在與高中物理教師的大量接觸中，對高中物理學(xué)習(xí)有了更深入的了解，結(jié)合自身初中物理教學(xué)實踐，深感初中物理教師要有意識地將初高中物理教學(xué)的銜接滲透在日常教學(xué)行為中，注意培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)識和科學(xué)思維，為高中物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下面，從初高中物理銜接不暢的原因及初中教師如何滲透銜接兩方面，談?wù)劰P者的一些思考與做法。

1? 初高中物理學(xué)習(xí)難度跨越大的原因分析

造成高中物理知識學(xué)習(xí)困難的原因很多，有外部因素如教材的編寫，有學(xué)習(xí)者自身因素如學(xué)習(xí)方法，有考試要求因素如合格性考試與高考，有學(xué)科教師因素如初高中教師的交流不暢等等。其中，教材差異及思維的不同要求，是對學(xué)生影響較大的兩個重要方面。

1.1? 教材編寫的差異

初中物理八年級和九年級的兩本教材內(nèi)容比較基礎(chǔ)，教材中文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?，圖片簡潔明了，教材中所呈現(xiàn)的知識與日常生活息息相關(guān)，研究的問題較為單一，學(xué)生易于接受。

高中物理教材注重物理知識和規(guī)律的生成，有較強的邏輯推理性，對學(xué)習(xí)者的思維有較高的要求。如對運動方式和過程的分析往往根據(jù)受力情況從定性或定量方面進行，對牛頓第一定律，初中表述為“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”，而高中表述為“一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”，高中的表述更加科學(xué)嚴(yán)密。突出物體有保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，即物體有慣性，同時揭示力是改變物體運動狀態(tài)的原因[ 1 ]。

1.2? 感性認(rèn)識到理性思維的提升

初中物理以觀察、實驗為基礎(chǔ)，物理現(xiàn)象形象直觀，描述的問題相對簡單。跟高中比，整個初中階段的物理公式不是很多，練習(xí)和試卷的題型相對比較簡單，運用基本公式和概念，套用對應(yīng)的格式或帶入對應(yīng)的物理量就可以解決問題，缺少對公式的變換使用，計算量小且對數(shù)學(xué)的知識運用要求低，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松，方法也較為簡單。

高中物理采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，公式只是解決問題的依據(jù)，在一個知識塊的學(xué)習(xí)中往往會涉及多個公式。

如圖1，A、B是完全相同的兩木塊，在水平拉力F作用下沿直線做勻速運動。若討論A與桌面間的摩擦力，初中學(xué)生可以由“勻速”得出摩擦力大小與F相同，若問A、B之間的摩擦力大小，初中學(xué)生對此問題的分析往往只是停留在表面，對受力分析缺少整體和局部分析相結(jié)合的觀念，再加上初中對靜摩擦力的知識基本不做要求，導(dǎo)致學(xué)生分析時無從入手，胡亂猜測者居多。而高中對此問題的分析，要從選擇對象入手，結(jié)合勻速直線運動是一種平衡狀態(tài)的特征，得出B與A之間不存在摩擦力的結(jié)論。

1.3? 直覺經(jīng)驗與物理本質(zhì)的矛盾

學(xué)生在日常生活中熟悉了許多物理現(xiàn)象，有些是他們學(xué)習(xí)物理必不可少的經(jīng)驗，如在空中釋放重物會自由落下;上拋物體上升到最高點后又落回原點;木塊在桌面上運動一段距離停下來是由于受到摩擦力的作用等等[ 2 ]。但高中物理研究的現(xiàn)象往往經(jīng)過了理想化處理，與生活的一些表面現(xiàn)象或是獲得的經(jīng)驗是相矛盾的。生活的直覺經(jīng)驗給學(xué)生進行正確的物理概念學(xué)習(xí)帶來錯誤的判斷，如重的物體下落快、拔河勝方拉力大等生活經(jīng)驗。

2? 初中物理教師如何有效對接初高中教學(xué)

2.1? 注重知識歸納總結(jié)，幫助學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)化

初中物理教材的知識點雖然覆蓋面廣但缺乏系統(tǒng)，顯得比較零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)時如果只是機械地重復(fù)和記憶，只能應(yīng)對一些簡單直觀的問題，當(dāng)遇到更有思維要求的情形時，知識理解上的缺陷就會暴露出來。因此，初中物理教師要加強對學(xué)生知識歸納能力的培養(yǎng)，注重對知識的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。

2.2? 課堂滲透初高中銜接，豐富學(xué)生知識內(nèi)容

初中物理教師要閱讀高中教材，了解高中物理知識的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)習(xí)要求。教學(xué)中，對部分知識要適當(dāng)?shù)剡M行延伸和拓展，滲透高中的素養(yǎng)要求，為學(xué)生將來進入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生對高中物理的求知興趣。

例如，初中對動能只是單純介紹概念和簡單的定性分析，而高中要求知道動能的表達式及進行定量計算。初中教學(xué)時，可以通過相關(guān)信息，呈現(xiàn)動能的表達式Ek=mv2并對其中的m和v做必要的說明。教師可以利用如圖2所示的投擲實心球的場景，引導(dǎo)學(xué)生討論實心球離手后，在落地前動能Ek隨時間t變化的曲線是圖2中的哪一種。

這個例子中，要求學(xué)生結(jié)合表達式，運用數(shù)學(xué)知識定性判斷動能Ek與時間t的關(guān)系。是在初中教學(xué)要求基礎(chǔ)上的延伸，實踐中發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)赝卣鼓芘囵B(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

2.3? 加強初高中教研交流，化解學(xué)段教學(xué)隔閡

初中物理教師不能只局限于對初中教材和教學(xué)方法的研究，應(yīng)該拓寬教研渠道，與高中物理教師建立常態(tài)化的教學(xué)研討活動，可以深入高中教師的課堂聽課、融入高中教研活動，充分了解高中物理的學(xué)習(xí)要求與教學(xué)教法，對照自己的教學(xué)，適當(dāng)?shù)貙⒁恍└咧形锢淼慕虒W(xué)理念滲透到課堂教學(xué)中。

3? 結(jié)束語

初高中物理教學(xué)銜接是課程改革以來物理教育工作者關(guān)注和積極探索解決方式的問題。相信在全體初中和高中物理教師的共同努力下，一定可以逐步地解決學(xué)生初高中物理學(xué)習(xí)銜接上的困境和難題，順利實現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有機銜接。

參考文獻：

[1]吳炳光.初高中物理銜接教學(xué)策略初探[J].中國民族教育，2012（5）：31.

[2]潘守理. 高一物理學(xué)習(xí)困難的成因及教學(xué)策略[J].物理教師，2005（10）.