李志正

摘 要： 實驗是以教師為主要操作者的表演示范實驗，它主要是把要研究的物理現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考配合講授式穿插學(xué)生討論等方式完成課堂教學(xué)任務(wù)。演示實驗對高中物理教學(xué)有十分重要的作用，因此，如何深入挖掘和充分發(fā)揮演示實驗的教學(xué)功能，最大限度地增強演示實驗的教學(xué)效果，是每個物理教師值得思考的問題，作者認為在高中物理教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮演示實驗的教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞： 物理實驗 物理學(xué)習 演示實驗

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，是整個自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對促進社會的發(fā)展具有不可替代的作用。要學(xué)好物理就必須改變過去注重知識傳授的傾向，加強實驗是物理教育本質(zhì)的自然回歸，符合素質(zhì)教育的理論和實踐的要求。而課堂上的演示實驗是中學(xué)物理實驗教學(xué)的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神，也是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學(xué)素質(zhì)的重要手段之一。針對演示實驗的改革問題，筆者就此談?wù)勛约旱捏w會和做法。

演示實驗生動有趣，易形成懸念，它在創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生追根求源探索知識方面有極其重要的作用。

目前，學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一是物理實驗教學(xué)很缺乏，尤其是農(nóng)村由于經(jīng)費不足、實驗器材不到位。而一些經(jīng)濟發(fā)達的國家非常重視物理實驗教學(xué)和研究問題的方法，如日本高中物理的課時數(shù)只有75課時，但安排的學(xué)生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數(shù)都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。由此可見，學(xué)生在實驗方面得到的訓(xùn)練比我國的學(xué)生多得多，其學(xué)生的實驗心理素質(zhì)比我國中學(xué)生高?？上驳氖俏覈嚓P(guān)教育部門已經(jīng)充分認識到這點，所以在當前我國中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，再次強調(diào)實驗教學(xué)的重要位置并且落到實處。如國家花大力氣為農(nóng)村學(xué)校免費完成實驗室建設(shè)和“農(nóng)村四配套工程”等，國家的重視程度我們有目共睹。那教師更應(yīng)該與時俱進，除了完成書本上的指定實驗以外還必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時在教學(xué)中引進近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就。

實驗是物理課的魅力所在，在物理教學(xué)中有不可替代的重要地位。物理實驗可以分為教師演示實驗和學(xué)生動手實驗，現(xiàn)在就如何進行教師演示和學(xué)生實驗教學(xué)筆者談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、精心選擇合理的演示實驗。

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)、能量及它們之間相互作用的學(xué)科。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗，因此沒有物理實驗就沒有物理學(xué)。物理實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)可以讓學(xué)生通過觀察、實驗，進行分析歸納得出結(jié)論，從而對物理概念、原理進行深入的理解和掌握。從這個意義上講，沒有物理實驗就沒有物理教學(xué)。

而物理教學(xué)中的演示實驗教學(xué)，無論是展示現(xiàn)象導(dǎo)出概念還是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，都有著其他教學(xué)方式不可替代的作用。它能夠提供豐富的感性材料，使抽象枯燥的知識變得形象生動；它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，提高課堂教學(xué)效率；它能利用教師自己設(shè)計的演示實驗突破教學(xué)中一些學(xué)生很難理解的重難點；它能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、觀察能力、實踐能力、操作能力、歸納和總結(jié)能力等。

二、在演示實驗中加強學(xué)生的參與，提高學(xué)生的興趣

物理實驗具有真實、生動的特點，尤其對高中生具有很強的吸引力。特別是一些新、奇、趣、險的實驗現(xiàn)象常常出乎它們的意料之外，使它們興趣盎然，這樣就極易喚起他們的好奇心，激發(fā)它們的求知欲望。例如學(xué)習“沸點與壓強的關(guān)系”一節(jié)時，教師可以做這樣一個小實驗：將一裝有水的燒瓶放在酒精燈的火焰上加熱，直至沸騰為止。然后將瓶移開，迅速將塞子塞緊并將燒瓶倒轉(zhuǎn)過來。此時學(xué)生會觀察到燒瓶中的水已不再沸騰，這時教師再將一杯冷水澆在燒瓶的底部。這時學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)燒瓶內(nèi)已停止沸騰的水竟然重新沸騰起來。教師做完這個小實驗后可提問：“你們知道這是為什么呢？”“為什么冷水澆過的水可以繼續(xù)沸騰呢？”此時學(xué)生會對觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的興趣，迫切想知道現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

又如用“尺打棋子”實驗演示慣性時，可以找有興趣的學(xué)生演示。這時你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別踴躍，都想上來表演。然后讓上來的學(xué)生排成隊一個接一個打掉最下面的棋子。這時底下的學(xué)生一個一個屏住呼吸，伸長脖子。成功了的學(xué)生就給他報以掌聲，全班的氣氛達到高潮。之后再對這個現(xiàn)象進行解釋。這樣既激發(fā)學(xué)生的興趣，又加深學(xué)生對這個概念的理解。

三、讓學(xué)生以“主角”身份參與探究性實驗教學(xué)

學(xué)生應(yīng)是探究性實驗教學(xué)的主體，應(yīng)鼓勵學(xué)生在探究性實驗教學(xué)過程中自主學(xué)習、勇敢質(zhì)疑、積極參與。第一，實驗教學(xué)前鼓勵學(xué)生事先對將要做的探究實驗內(nèi)容進行預(yù)習，以便課堂教學(xué)更順暢地進行。課前預(yù)習，可以讓學(xué)生事先對實驗內(nèi)容有所了解，并先行明確自己的疑惑，對于實驗有自己的認識和假設(shè)，由此可以緩解課堂時間緊迫的壓力，方便教師針對性地回答一些難點問題和單獨為學(xué)生答疑解惑，進而達到提升探究性實驗教學(xué)成效的目的。第二，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問。學(xué)生對于所學(xué)的實驗內(nèi)容有自己的見解。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，針對實驗內(nèi)容進行發(fā)問，即使對教師的觀點有懷疑時，也要敢于質(zhì)疑，主動與老師溝通交流，這些舉措都有助于探究性實驗教學(xué)方案的實施。

教師在探究性實驗教學(xué)過程中要對學(xué)生進行適時的引導(dǎo)，并針對實驗內(nèi)容及時啟發(fā)學(xué)生進行深層次的思考。對于不同程度的學(xué)生，用來提示的問題的難易程度應(yīng)適當；對于掌握好的學(xué)生，可以提問難度較高的問題進行引導(dǎo)；對于掌握不是很好的學(xué)生，則提問難度相對低些的問題進行啟發(fā)。

參考文獻：

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