余秀

摘? ?要：該節(jié)復(fù)習(xí)課圍繞“基因的分離定律”這一核心概念，利用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合5E教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念，將遺傳相關(guān)主要概念構(gòu)建成知識(shí)框架，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：5E教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;核心概念;分離定律

1? 設(shè)計(jì)思路

“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一”是人教版高中生物必修2“遺傳與進(jìn)化”第一章第一節(jié)的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的具體要求是分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法;闡明基因的分離規(guī)律;舉例說明基因與性狀的關(guān)系;并建議模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)[ 1 ]。此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳學(xué)知識(shí)，而且已經(jīng)復(fù)習(xí)了減數(shù)分裂過程，為本節(jié)課提供了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，但是自交和測(cè)交的應(yīng)用以及分離定律的解題規(guī)律和方法需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和綜合分析，所以知識(shí)的掌握上還存在較大難度。分離定律是學(xué)好自由組合定律的基礎(chǔ)，也是本單元的核心概念“基因位于染色體上，染色體的行為決定基因的遺傳規(guī)律”的基礎(chǔ)，所以學(xué)好本節(jié)課顯得尤為重要。

本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，課前發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生暴露出原有認(rèn)識(shí)的不足，再結(jié)合微視頻，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得新的結(jié)果，這樣就可以在新舊認(rèn)知間創(chuàng)建沖突。學(xué)生通過小組交流學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，帶著問題回歸課堂，隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，進(jìn)一步應(yīng)用與拓展，教師、學(xué)生以及教材等之間不斷地碰撞出創(chuàng)造的火花，使新方法或概念內(nèi)化于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而構(gòu)建科學(xué)概念。學(xué)生在這樣的課堂中既有了不斷學(xué)習(xí)的興趣，也體驗(yàn)了成功的喜悅，從一定程度發(fā)掘了自身的學(xué)習(xí)潛能[ 2 ]。

同時(shí)應(yīng)用5E教學(xué)模式（圖1）將合作探究理念貫穿于課堂，可以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力[ 3 ]。我校學(xué)生總體素質(zhì)良好，基礎(chǔ)知識(shí)較牢固，具備5E探究的能力，且高二年學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過多次翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，對(duì)該模式相對(duì)適應(yīng)且接受。

2? 教學(xué)目標(biāo)

2.1? 知識(shí)目標(biāo)

列舉豌豆作為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料容易成功的原因;闡明孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定律的內(nèi)容及實(shí)質(zhì);通過構(gòu)建概念圖建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.2? 能力目標(biāo)

運(yùn)用分離定律，根據(jù)子代表現(xiàn)型及比例推測(cè)親本基因型;運(yùn)用分離定律，根據(jù)親代基因型確定子代基因型、表現(xiàn)型及概率計(jì)算。

2.3? 情感態(tài)度價(jià)值觀

認(rèn)同孟德爾堅(jiān)持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

3? 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

3.1? 教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)分離定律的解釋，闡明分離定律;運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

3.2? 教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)分離定律的解釋;假說—演繹法。

4? 課前準(zhǔn)備

4.1? 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

見附頁(yè)（略）。

4.2? 微視頻兩個(gè)

分離定律的假說演繹過程、異化傳粉過程。

4.3? 創(chuàng)建交流平臺(tái)

QQ群或微信群等。

5? 教學(xué)過程

5.1? 自學(xué)展示，分享收獲

利用問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生說出一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)過程以及分離定律的內(nèi)容，讓學(xué)生將自學(xué)內(nèi)容串成知識(shí)串，從而加深假說演繹法的體驗(yàn)。然后從孟德爾驗(yàn)證假說入手，利用5E教學(xué)模式，探究驗(yàn)證分離定律的方法，并且內(nèi)化，具體做法如下面：

（1）1E—參與。以問題串“假說內(nèi)容有哪幾點(diǎn)？最需要驗(yàn)證第幾點(diǎn)假說？孟德爾如何驗(yàn)證？還有其他驗(yàn)證方式嗎？”吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

（2）2E—探究。事先將學(xué)生分成六人一小組，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、合作探究。

（3）3E—解釋。學(xué)生用自己的語言解釋探究結(jié)果，形成初步解釋。然后，教師主要針對(duì)驗(yàn)證方式進(jìn)行總結(jié)：①自交法，具有相對(duì)性狀的純合親本雜交—雜合子自交—后代性狀分離比為3：1—符合基因分離定律;②測(cè)交法，雜合子與隱性純合子雜交—子代性狀比為1：1—符合基因分離定律;③花粉鑒定法。

（4）4E—精致。教師給出一個(gè)新的問題：如何鑒別待測(cè)個(gè)體的顯隱性？要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行討論，利用自交法和測(cè)交法嘗試解決問題，從而加強(qiáng)對(duì)兩種方法的理解，使其內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

（5）5E—評(píng)價(jià)。最后利用習(xí)題評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這兩種方法的理解和應(yīng)用情況。 幻燈片展示：一匹家系來源不明的雄性黑馬與若干匹雌性紅馬雜交，生出20匹紅馬和22匹黑馬，你認(rèn)為這兩種親本馬的基因型是（? ? ?）

A.黑馬為顯性純合子，紅馬為隱性純合子

B.黑馬為雜合子，紅馬為顯性純合子

C.黑馬為隱性純合子，紅馬為顯性純合子

D.黑馬為雜合子，紅馬為隱性純合子

5.2? 交流互動(dòng)，答疑解惑

（1）展示自主學(xué)習(xí)任務(wù)答案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自學(xué)中存在的問題進(jìn)行組內(nèi)，組間探討。然后展示任務(wù)單中代表性問題，引導(dǎo)各組討論、分析、解決，邀請(qǐng)若干小組代表上臺(tái)展示解說概念圖（圖2）等任務(wù)完成情況。

（2）展示交流平臺(tái)收集的有代表性的學(xué)生提問：為什么孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)接近3：1？為什么不能完全做到3：1？為什么隱性純合子可以檢測(cè)某個(gè)體的基因型？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題，體驗(yàn)小組合作的快樂。

（3）課堂檢測(cè)，自我糾錯(cuò)：發(fā)放課堂檢測(cè)，巡視，幫助學(xué)生解決存在問題。收集針對(duì)性問題，解析利用習(xí)題發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)一步解決問題，并與人類遺傳病等知識(shí)建立相聯(lián)系。

（4）歸納總結(jié)，鞏固提高。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)最主要的內(nèi)容——分離定律，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫出分離定律的實(shí)質(zhì)在減數(shù)分裂過程中的體現(xiàn)（圖3），與減數(shù)分裂過程相結(jié)合歸納本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，并鞏固提高。

5.3? 課堂檢測(cè)

【習(xí)題1】豌豆花的頂生和腋生是一對(duì)相對(duì)性狀，根據(jù)表1中的三組雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，判斷顯性性狀和純合子分別為（? ? ? ）

A.頂生;甲、乙

B.腋生;甲、丁

C.頂生;丙、丁

D.腋生;甲、丙

【習(xí)題2】如圖4是某遺傳病系譜圖，該遺傳病屬于常染色體基因控制的遺傳病。如果Ⅲ-6與有病女性結(jié)婚，則生育有病男孩的概率是（）

A.1/4? ? ?B.1/3? ? C.1/8? ? ?D.1/6

6? 教學(xué)反思

越來越多的老師認(rèn)同在高中生物學(xué)教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)聚焦于核心概念的理解。本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，課前學(xué)生將本節(jié)眾多主要概念以概念圖形式表示其邏輯關(guān)系;課堂上著重對(duì)本節(jié)的核心概念“親代在形成配子過程中，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離而進(jìn)入不同配子中，這是子代出現(xiàn)性狀分離的根本原因”進(jìn)行重構(gòu)，這樣幫助學(xué)生高效地掌握本節(jié)的主要內(nèi)容，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在分離定律的應(yīng)用中采用的5E教學(xué)模式幫助學(xué)生對(duì)新概念自交法和測(cè)交法的理解，并內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從課堂檢測(cè)反映出效果良好。預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成，其中能力目標(biāo)設(shè)定的相關(guān)概率的計(jì)算，需要第二課時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]何彬，劉恩山.圍繞核心概念開展課堂教學(xué)的實(shí)踐研究——以“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（1）”為例[J].生物學(xué)通報(bào)，2015，50（7）：18-21.

[2]王健，李秀菊.5E教學(xué)模式的內(nèi)涵及其對(duì)我國(guó)理科教育的啟示[J].生物學(xué)通報(bào)，2012，47（3）：39-41.

[3]譚鵑.例談“5E”學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（9）：33-35.