張淑華

摘要：習(xí)作起步階段的學(xué)生，以形象思維為主，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，表達(dá)能力也不是很強(qiáng)，需要教師多方面著手，探索有效、實(shí)用的訓(xùn)練策略，讓學(xué)生更好地投入習(xí)作?？尚胁呗杂校号囵B(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，讓表達(dá)更具體;組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的仿寫，讓表達(dá)更有條理;引導(dǎo)學(xué)生投入趣味續(xù)寫，讓表達(dá)更生動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生參與多元評(píng)價(jià)，讓表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)。

關(guān)鍵字：起步階段習(xí)作教學(xué)觀察模仿續(xù)寫評(píng)價(jià)

三年級(jí)是習(xí)作起步階段。這一階段的學(xué)生以形象思維為主，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，表達(dá)能力不是很強(qiáng)，需要教師多方面著手，探索有效、實(shí)用的訓(xùn)練策略。起步階段的習(xí)作訓(xùn)練，需要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)、組織多種形式的仿寫、開(kāi)展趣味續(xù)寫、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)幾個(gè)層面做起。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，讓表達(dá)更具體

表達(dá)具體是習(xí)作的基本要求。起步階段的學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，雖然有一、二年級(jí)的寫話經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，但仍受困于有限的素材積累。不過(guò)，三年級(jí)的學(xué)生天性好奇，喜歡捕捉有趣的人和事。教師要利用好他們的這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們聚焦觀察，發(fā)現(xiàn)并積累習(xí)作素材，讓表達(dá)更具體。

學(xué)生的生活五彩斑斕：學(xué)校、家里、上學(xué)路上、社區(qū)……到處都有不同性格、特性的人和物，到處都有這些人和物上演的生活“大片”，這些都為學(xué)生習(xí)作提供了取之不盡的素材。僅限于教室的方寸天地來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材是不夠的，教師要提醒學(xué)生將視線移至更廣闊的空間。例如，完成與人有關(guān)的習(xí)作，除了讓學(xué)生留意各科教師、班里其他同學(xué)一天的生活，還可以到校園的走廊里、操場(chǎng)上、樹蔭下等地方，觀察其他不認(rèn)識(shí)的老師、同學(xué)的不同長(zhǎng)相、不同個(gè)性、不同愛(ài)好;可以在家里觀察媽媽洗衣拖地時(shí)的樣子，爸爸看球賽時(shí)的神態(tài)，奶奶做飯時(shí)的動(dòng)作……完成寫景類習(xí)作前，可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，看一看青草綠，賞一賞百花紅;去感受微風(fēng)穿過(guò)柳絲劃過(guò)臉龐時(shí)的輕柔，感知秋風(fēng)吹過(guò)大地時(shí)萬(wàn)物的變化……學(xué)生眼中有物，心中有感，便能將某個(gè)物、某件事寫具體，邁開(kāi)習(xí)作第一步。

例如，引導(dǎo)學(xué)生完成秋天的習(xí)作時(shí)，我?guī)W(xué)生到校園里踏秋，讓他們感受草地上、銀杏樹下、池塘邊的秋?；氐浇淌遥瑢W(xué)生通過(guò)討論交流，挖掘出了各種關(guān)于秋的習(xí)作素材。除了寫看到的秋景，有的學(xué)生還借秋景抒發(fā)對(duì)秋的情感，有的甚至探索了秋的品質(zhì)。素材之豐富，通過(guò)具體的習(xí)作片段得以凸顯：“秋風(fēng)像一個(gè)頑皮的孩子，悄悄地來(lái)到大樹上，把葉子染成黃色，然后帶著葉片一起到空中玩耍;秋風(fēng)像一個(gè)俏皮的小姑娘，揚(yáng)起大把的紅葉，并在紅葉中翩翩起舞，婀娜動(dòng)人;秋風(fēng)像一位慈祥的老人，撫摸著我的頭，告訴我該添衣裳了?！薄啊阂欢ㄊ莻€(gè)活潑可愛(ài)的小男孩，腳步是輕快的，笑容是明媚的。他帶著好奇的眼神在原野上溜達(dá)，采了一束野花，回家送給媽媽;‘夏應(yīng)該是個(gè)愛(ài)憎分明的熱血青年吧。他的世界里沒(méi)有‘假如‘也許二字。對(duì)待任何事情，他都講求‘對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，痛快解決才好;至于‘冬，我認(rèn)為他是個(gè)英雄。自古以來(lái)，英雄終有末路，縱然悲涼，也是巍然。四個(gè)季節(jié)中，我最喜歡秋。我覺(jué)得他是個(gè)智者。因?yàn)?，只有智者才是有溫度而不暴熱，有鐵骨而不冷漠，有韌性而不彎折。任世界變化萬(wàn)千，我自清風(fēng)徐來(lái)?！睆倪@些句段可以看出，有了細(xì)致的觀察，有了習(xí)作的素材，學(xué)生就有了表達(dá)的沖動(dòng)，表達(dá)自然具體形象。

二、組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的仿寫，讓表達(dá)更有條理

相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，三年級(jí)學(xué)生的思維更形象，但表達(dá)仍缺乏條理性。這就要求教師從細(xì)節(jié)出發(fā)，為學(xué)生的習(xí)作提供支架。仿寫是起步階段學(xué)生開(kāi)展習(xí)作的重要環(huán)節(jié)。仿寫不僅是對(duì)詞句的模仿，還有對(duì)文章結(jié)構(gòu)的模仿。在仿寫過(guò)程中，教師需要提醒學(xué)生時(shí)時(shí)揣摩句子的變換組合、表達(dá)特點(diǎn)、邏輯順序、表達(dá)形式等，斟酌文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本樣態(tài)等，進(jìn)行多種形式的仿寫。

在學(xué)到一些優(yōu)美的段落時(shí)，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生模仿文中的語(yǔ)言。有時(shí)是模仿含有修辭表達(dá)的段落，有時(shí)是模仿一段精彩的人物對(duì)話，有時(shí)是模仿對(duì)一個(gè)事物的精細(xì)描寫，意在讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三，表達(dá)有條理。仍然以完成關(guān)于秋天的習(xí)作為例，有的學(xué)生想寫菊花，但對(duì)如何寫出菊花之美有點(diǎn)不知所措。對(duì)此，我引出葉圣陶《荷花》一文中描寫荷花形態(tài)的語(yǔ)句“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的”，讓學(xué)生仿寫。仿寫前，我提醒他們盡量模仿這段話的結(jié)構(gòu)，寫出菊花的特點(diǎn)來(lái)。經(jīng)過(guò)揣摩推敲，學(xué)生在習(xí)作《菊花》中這樣寫：“公園里的菊花競(jìng)相開(kāi)放，種類繁多，色色俱全，遠(yuǎn)看像一片彩霞。黃色的菊花，像一個(gè)充滿活力的姑娘在甜甜地笑。紅色的菊花，像一團(tuán)火焰，在陽(yáng)光的照射下開(kāi)得更熱烈了。白色的菊花，像一個(gè)舞蹈演員在翩翩起舞。還有各種我叫不出名字的顏色相間的菊花，仿佛要把世上最美的顏色都占為己有?！?/p>

仿寫對(duì)于起步階段習(xí)作的價(jià)值不言而喻。仿寫過(guò)程中，學(xué)生常常迸發(fā)新的想法，并試著進(jìn)行有條理的表達(dá)。對(duì)于這樣的小進(jìn)步、小創(chuàng)新，哪怕微乎其微，教師也要給予鼓勵(lì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生投入趣味續(xù)寫，讓表達(dá)更生動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）要求起步階段的學(xué)生習(xí)作能做到不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、印象深刻的、受感動(dòng)的內(nèi)容。有的學(xué)生即使是觀察了，與同學(xué)交流了，作文還是寫得平淡無(wú)味，原因在于沒(méi)有充分發(fā)揮想象力。教師要有意識(shí)地開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的想象力，使他們能夠做到生動(dòng)表達(dá)。我常用的方法是引導(dǎo)學(xué)生投入趣味續(xù)寫。

續(xù)寫通常分為兩種：一是提供趣味性較強(qiáng)、給人留有想象余地的童話故事，比如《狐假虎威》《狼和小羊》等，要求學(xué)生為故事想象一個(gè)不一樣的結(jié)局。二是提供一幅或多幅圖，以幾句話作為開(kāi)頭，要求學(xué)生根據(jù)提示想象續(xù)寫。以《狼和小羊》為例，學(xué)生續(xù)寫出了多個(gè)結(jié)尾。有的想象小羊被狼吃掉后，羊王率領(lǐng)整個(gè)羊族部落為小羊報(bào)仇：“羊群從四面八方撲來(lái)，有的用角頂，有的用蹄子踢……羊多力量大，很快，大灰狼就被整得奄奄一息了?！庇械南胂笮⊙蚣敝猩牵牙且搅撕舆?，對(duì)狼說(shuō)還有一只比他更厲害的怪物，要把狼當(dāng)作美食，狼氣不過(guò)，沖到河邊看到水中自己的倒影就撲了過(guò)去，被淹死了。精彩語(yǔ)句有：“狼趕到河邊往水里看，呀！果然有一只氣勢(shì)洶洶、面目猙獰的怪物，正惡狠狠地瞪著自己。狼哪能允許別人這樣看自己，氣得兩眼噴火，想都沒(méi)想就朝怪物撲過(guò)去。只聽(tīng)‘撲通一聲，狼就沒(méi)了蹤影?！?/p>

再如，我讓學(xué)生根據(jù)提供的圖片進(jìn)行續(xù)寫（見(jiàn)圖1），學(xué)生很快就寫出了富有想象力、生動(dòng)形象的句子：“太陽(yáng)月亮和星星是一家人，白天太陽(yáng)爸爸上班，月亮媽媽在家陪星星寶寶玩耍;晚上月亮媽媽上班，太陽(yáng)爸爸就可以回家和星星寶寶玩了?？墒牵切菍殞毿奶蹕寢?，總在爸爸睡覺(jué)之后悄悄跑出來(lái)陪媽媽上班，于是我就看見(jiàn)眨眼的星星了?！?span style="font-size：16px">可見(jiàn)，只要引領(lǐng)得當(dāng)，想象力被激發(fā)，學(xué)生寫出生動(dòng)的語(yǔ)言也不是難事。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與多元評(píng)價(jià)，讓表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)

課標(biāo)建議學(xué)生要將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。開(kāi)放、有效的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生的思維更縝密，表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)。我經(jīng)常用的評(píng)價(jià)方式如下：

（一）個(gè)人自評(píng)

這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)提升學(xué)生的習(xí)作水平是很有幫助的。一般情況下，整體審閱完所有學(xué)生的習(xí)作后，我會(huì)集中用十幾分鐘評(píng)價(jià)其中存在的共性問(wèn)題，如話題選擇過(guò)泛、框架搭建過(guò)散、素材使用過(guò)多、語(yǔ)言表達(dá)單一、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用失當(dāng)?shù)?，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，提出改進(jìn)問(wèn)題的方法并修改。由此，學(xué)生的習(xí)作在語(yǔ)言表述方面會(huì)有明顯改觀，表達(dá)更為嚴(yán)密。

（二）展示互評(píng)

展示互評(píng)一般分三個(gè)步驟：第一步，等每個(gè)學(xué)生完成自評(píng)后，教師讓他們四到五人為一組，相互交換習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)小組互評(píng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在字詞句使用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用、語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范等方面得到不少好建議。再次修改，他們的表達(dá)就會(huì)更嚴(yán)密。第二步，教師逐個(gè)批閱學(xué)生自評(píng)、互評(píng)后修改的習(xí)作，從結(jié)構(gòu)調(diào)整、表達(dá)規(guī)范、立意提升等角度提出精準(zhǔn)意見(jiàn)，讓學(xué)生再做一次修改，同時(shí)給出“語(yǔ)言精彩、吸引人的習(xí)作會(huì)多得幾顆星”“修改認(rèn)真、有很大進(jìn)步的習(xí)作有被展示、被發(fā)表的機(jī)會(huì)”的承諾，提高學(xué)生的修改積極性。第三步，將學(xué)生最終修改完的習(xí)作分類，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)都不錯(cuò)的優(yōu)秀作品，集中印成小報(bào)，在班級(jí)一角展示，或推薦到少兒習(xí)作刊物發(fā)表;習(xí)作中的精彩段落，讓學(xué)生用心抄寫在色彩多樣、造型各異的習(xí)作紙上，集中貼在黑板的“展覽框”內(nèi)，供大家欣賞;經(jīng)過(guò)三次修改進(jìn)步很大但沒(méi)得到展示機(jī)會(huì)的學(xué)生，會(huì)得到三顆星獎(jiǎng)勵(lì)。

教習(xí)作，不是體力活，而是“心理戰(zhàn)”。有了這些多樣化的評(píng)價(jià)，學(xué)生或驚喜，或竊喜，或羨慕，都想努力讓自己的作品得到展示。他們的習(xí)作激情被激發(fā)，便會(huì)更用心地推敲每個(gè)字句，揣摩把語(yǔ)言寫得更嚴(yán)密、更亮眼的方法。習(xí)作，成了學(xué)生的一種期待，成了學(xué)生幸福的享受。

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