周慧芳

【摘要】概述中介語石化及標記性的基本概念，引入標記理論、母語遷移以及中介語的關系圖表，從語言標記性的角度談中介語石化現(xiàn)象的消除對策。

【關鍵詞】中介語;石化;語言;標記性;母語;遷移;對策

一、中介語石化現(xiàn)象概述

中介語又稱過度語，是由美國語言學家Selinker首創(chuàng)于1969年劍橋國際會議。Selinker明確提出，中介語是一個獨立的語言系統(tǒng)，它產生于學習者試圖掌握第二語言所做出的努力。因此，可以說中介語是外語學習過程中學習者使用的介于母語和目的語之間的語言體系，它兼有學習者母語和目的語的特征，并逐漸向目的語靠近，卻并不是目的語。

Selinker在1996年提出，語言石化現(xiàn)象是指外語學習者的中介語中一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨于固定下來的狀態(tài)，年齡增長和學習量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。2001年，Selinker 和Lamendella將石化現(xiàn)象定義為：學習者的中介語學習在還未達到目的語的模式的時候，就永久停止了，而且這一現(xiàn)象會發(fā)生在語言結構的所有層次和語境中。

Selinker從心理學的角度解釋中介語石化現(xiàn)象，提出母語遷移是導致中介語石化的心理原因之一。

二、中介語石化現(xiàn)象國內外研究現(xiàn)狀

國內的中介語石化現(xiàn)象研究起步比較晚，西方國家以1972年美國語言學家Larry Selinker提出中介語的概念為起點，就把石化現(xiàn)象作為專門的領域研究。而我國最早出現(xiàn)有關中介語石化現(xiàn)象文章則是陳亞平1997年發(fā)表于《外語教學與研究》的《二年級現(xiàn)象的心理學解釋及其對策》，比西方國家晚了整整25年。在國外中介語石化現(xiàn)象研究的影響下，近年來，國內研究者們越來越重視對石化現(xiàn)象的研究，筆者采用CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索了以中介語石化為關鍵詞的論文（包括外語類核心期刊），對有關中介語石化現(xiàn)象的研究文章進行統(tǒng)計，2001年至2013年共發(fā)表相關論文172篇，其中2013年27篇，2012年27篇，2011年18篇，2010年23篇，2009年16篇，2008年17篇，2007年16篇，2006年8篇，2005年5篇，2004年4篇，2003年4篇，2002年3篇，2001年4篇。2014～2018年共發(fā)表81篇，其中2018年9篇，2017年13篇，2016年13篇，2015年29篇，2014年16騙。分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)國內中介語石化現(xiàn)象研究有如下特點：（1）這年來，我國中介語石化現(xiàn)象研究在總體趨勢上呈現(xiàn)出比較穩(wěn)定的上升態(tài)勢，近10年的研究更多，2009～2013五年間出現(xiàn)的成果為111篇，2014～2018五年間出現(xiàn)的成果為81篇。（2）從研究內容上看，研究內容涉及的語言層面不夠深入，國內研究者主要集中在介紹和引進國外相關研究成果上。從總體上看，大多數(shù)研究文章以介紹國外研究成果和對國內外語環(huán)境下石化現(xiàn)象成因的探索為主，并且所涉及的語言層面僅有詞匯、語法、語用說、寫作能力方面，而且為數(shù)不多，研究最多的是語用和寫作中的石化現(xiàn)象，對其他方面投入的精力相對較少。而從語言標記性的角度來探討中介語石化現(xiàn)象的消除對策的幾乎沒有。此研究正試圖從語言標記性的角度探討消除中介語石化現(xiàn)象的對策。

三、語言標記性的基本內涵

“標記”的概念最早是由Trubetzkoy在音位學理論中強調音位的對立關系提出的。它是指語言中的一種對立和不對稱現(xiàn)象，即兩個對立的語言成分中具有某一區(qū)別性特征的是有標記的（marked），缺少這一區(qū)別性特征的為無標記的（unmarked）。標記性的基本內涵可概括為：“世界上的各種語言中，某些語言成分比其他的更基本、更自然、更常見（無標記的unmarked），這些其他語言成分為有標記（marked）”。在標記對立關系中，無標記項是對立的關鍵項，它具備兩方面的基本特點：（1）意義功能最廣泛、最籠統(tǒng)、對立信息不確定，代表對立項的整體范疇;（2）不具有與有標記項的相關的信息。標記性有程度的差異，有標記和無標記都是彼此相對而言的，標記性是一個以最無標記項和最有標記項為兩極構成的連續(xù)體。

從歷史上看，一種語言如果有標記項和無標記項都有標志，總是有標記項的標志先于無標記項的標志出現(xiàn)，晚于無標記項的標志消失。例如，一種語言的名詞單數(shù)和復數(shù)都加標志，復數(shù)標志先于單數(shù)標志出現(xiàn)，晚于單數(shù)標志消失。根據(jù)這些判別標準，無標記項是比較中性的、一般性的、語素數(shù)量較少、意義較寬泛、分布較廣、運用頻率較高的語言成分，而有標記項則相對來說是不常見的、語素數(shù)量較多、意義較具體、分布較窄、使用頻率不太高的語言成分。無標記項比有標記項更基本、更自然、更常用，而有標記成分傳達的信息比無標記成分所傳達的信息更精確、更具體。

Ellis曾將標記理論與母語遷移以及中介語之間的關系概括為表1所示：

其基本假設如下：即使目標語能提供有標記設置的論據(jù)，中介語（過渡語）中無標記的參數(shù)設置總是先于有標記的設置（如4）?？梢灶A測當Ll是有標記的，不會產生母語向目標語遷移現(xiàn)象（如3、4）。然而，當Ll是無標記的，目標語是有標記的，就會出現(xiàn)明顯的遷移（如2）。當L1是無標記的而L2也是無標記的設置，中介語（過渡語）自然是無標記的（如1）。中介語（過渡語）在以上四種情況下的預測都是無標記的，這與自然語言的使用相一致，無標記現(xiàn)象總是多于有標記現(xiàn)象。

四、從語言標記性的角度來消除中介語石化現(xiàn)象的對策

語言的標記性對于石化的產生有著不可忽視的影響，那么在第二語言學習中如何克服有標記形式的學習困難消除中介語石化現(xiàn)象的產生呢？一般來說，在語言輸入中無標記形式的出現(xiàn)頻率要高于有標記形式，因此在第二語言學習中增加有標記形式的出現(xiàn)頻率，以克服有標記形式的學習困難不失為一種行之有效的辦法。這就需要教師在課堂教學中應該針對具體的語言學習難點有的放矢，多提供相應的示例，以增加學習難點的語言輸入，定期或不定期地進行溫習以增加這些知識的積淀;同時注意學習者的情感因素的影響，石化現(xiàn)象的產生有時與學習者消極抵觸的學習情緒有很大的關系，學習者的能動性加強，也能極大的消除石化現(xiàn)象的產生。具體建議如下：

1.樹立標記意識，以無標記項為教學基礎，確定有標記性內容為難點

標記現(xiàn)象普遍存在于語言的各個層次之中。因此，在教學過程中，無論是在單詞讀音、拼寫、詞義，還是在詞組結構、意義、句子結構、句子意義、段落結構、段落意義和語篇結構與語篇意義等方面，教師都要能敏銳地意識到哪些是無標記項，哪些是有標記項，從而確定教學的難點與重點，改進教學方法，提高教學效率。

2.注重對語際共同性和差異性的平衡

喬姆斯基的普遍語法（Universal Grammar）指出，人類大腦中存在一個先天的語言機制，這個天賦的語言機制決定人類各種不同的語言在本質上是一致的。比如，人類所有的語言都有名詞和動詞;各種語言的句子結構可以劃分為幾大類。此外，從語言學習的過程來看，都遵循先聲后形、先簡單后復雜、先散亂后有序、先感性后理性等學習規(guī)律。在外語教學的過程中，老師可以利用母語和目的語之間的共同之處進行教學，促進母語的正遷移，以到達舉一反三、觸類旁通的教學效果。與此同時，也要注意到，母語和外語在語音、詞匯、語法以及社會文化等各個方面的差異性。注重對語際共同性和差異性的平衡，既要利用語言共同性促進外語學習，又要通過對照兩種語言的差異性有效地防止母語負遷移的發(fā)生。

3.注重學習者積極的情感過濾

學習者的主觀能動性在學習中尤其是在語言學習中發(fā)揮著重要的作用，情感過濾能夠控制學習者對于語言輸入吸收的多少，動機強，自信，焦慮程度低的學習者對于語言輸入過濾的少，因而吸收的就多，而學習動機不強，不自信，焦慮程度高的學習者對于語言的輸入就會過濾很多，不愿意去接受甚至是一種抵觸情緒，因而吸收的就很少。而中介語石化現(xiàn)象的產生往往就與學習者對語言輸入的消極抵觸有極大的關系，因而在語言學習中有意識的培養(yǎng)學習者積極的情感過濾也能有效的防范石化現(xiàn)象的產生。

4.提高語言輸入質量，營造語言學習環(huán)境

克拉申的輸入假設理論認為當學習者能夠理解語言輸入并且語言輸入符合“i+1”（即比學習者目前中介語水平高一點點）要求時，語言習得才會發(fā)生。作為教師應提供高質量的可理解性語言輸入，設計能夠激發(fā)學生興趣且具有一定挑戰(zhàn)性的交際活動，使學生的語言水平在有意義的語言環(huán)境中不斷得到提高。為了防止語言石化，教師需要營造有利于陳述性知識向程序性知識轉化的學習環(huán)境，提高學生語言使用的自動化程度。在教學中教師在闡明語言規(guī)則的同時，還應安排足夠的練習，避免母語干擾，過度概括等語言偏誤的影響，及時地使學生的陳述性知識轉化為程序性知識，并在交際的語境中加以運用和鞏固。

五、結語

石化現(xiàn)象的存在說明，大多數(shù)學習者的語言學習能力無法達到中介語連續(xù)體的終端，教師應當用寬容的態(tài)度來看待中介語發(fā)展過程中出現(xiàn)的錯誤。當然，寬容并不等于放任自流，否則會導致學習者語言錯誤的進一步石化。從學習者的角度看，當他們認識到犯的語言錯誤是不可避免的自然現(xiàn)象時，就會減輕心理壓力和焦慮，從而增強學習目的語的信心和動力。以語言共性和普遍語法為基礎的語言標記性理論為語言遷移研究提供了新的理論依據(jù)與研究方向，否定了對比分析認為母語和目標語有差異就會發(fā)生遷移的觀點，運用語言共同性理論來分析總結第二語言習得的規(guī)律，較好地解釋了L2習得過程中的困難和錯誤的原因，尤其對于中介語石化現(xiàn)象的消除指明了方向，使我們對外語教學中存在的母語遷移問題有了更深入的認識。在英語教學中，我們要更多地關注學生學習和使用英語的情況以及學生的中介語發(fā)展狀況，及時了解他們對英語中有標記的形式和規(guī)則的掌握情況，發(fā)現(xiàn)其學習困難，盡早地消除石化現(xiàn)象的產生以幫助他們克服英語學習困難，提高英語教和學的效果。

參考文獻：

[1]陳亞平.二年紀現(xiàn)象的心理學解釋及對策[J].外語教學與研究，1997，（4） ：56.

[2]王立非.關于標記理論[J].外國語，1991，（4）.

[3]王銘玉.語言符號學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]李玉萍.標記理論及其在外語教學中的應用[J].解放軍外國語學院學報，2004，（4） ：54.

[5]RodEllis.第二語言習得概論[M].上海：上海外語教育出版社，1994.47.

[6]楊連瑞.中介語語言學多維研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.31.

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《需求分析論與大學英語EGP+ESP框架的構建研究》立項編號：XJK013CGD116。