肖晶

摘? 要：方向與位置的教學是培養(yǎng)孩子空間觀念的重要組成部分，在低年級培養(yǎng)孩子的空間方位辨別能力特別重要。我們需要行思合一，讓學生在豐富的課堂教學活動中歷練、體驗，在動手、動腦、動眼的活動中找到比較的標準，明晰幾種位置關系，并通過語言描述加以內化，在生活中不斷強化。

關鍵詞：空間觀念;空間方位;辨別能力;辨別標準;關系

一年級數(shù)學教學中，很多知識都涉及空間方位，例如：×在×的（? ）面，從左邊數(shù)起、從右邊數(shù)起……，學生常常感到很混亂，無從下手。因此，針對“如何開展空間方位的教學”“如何在本課中培養(yǎng)孩子的空間方位辨別能力”，我展開了研究。

一、追根溯源，夯實培養(yǎng)孩子空間方位辨別能力方面的理論基礎

1. 專家引領

空間觀念是普遍公認的重要的心智技能之一，心理學家皮亞杰和英海爾德認為，空間能力是圖畫式思考能力和操作性思考能力，孔企平教授認為，空間觀念是指物體的形狀、大小、位置、方向、距離等形象在人腦中的映象。楊慶余副教授提出了空間觀念建立的主要特征，其中第三條是認識形體間的位置關系，并能迅速再現(xiàn)這些物體間的位置關系的表象。2011版《數(shù)學課程標準》中指出：要能想象出物體的方位和相互之間的位置關系。這說明方向與位置的教學是培養(yǎng)孩子空間觀念的重要組成部分，在低年級培養(yǎng)孩子的空間方位辨別能力特別重要。

2. 研讀教材

一年級上冊中的《認位置》是所有方位教學的基礎，對物體方位的辨別需要一個“標準”，標準不同，空間方位也會不同。一般說來，空間方位關系是相對的，物體的空間方位關系是可變的。對于一年級兒童來說，要讓他們初步理解空間位置關系的相對性、連續(xù)性和可變性，又要恰當控制學習難度，只是要求學生把自己作為判斷的主體，通過直接觀察辨認相關的位置關系。

3. 剖析學生

（1）知識基礎的缺失

左右這個概念平時在孩子的生活中用得較少，大人們很少有意識地從這個角度去培養(yǎng)孩子的空間觀念，導致多數(shù)孩子對這個概念一無所知。

（2）心理認知原因

科學研究表明：現(xiàn)如今，過半數(shù)的孩子是剖宮產，尤其容易患有兒童感覺統(tǒng)合失調癥，空間觀念不好是其癥狀輕微的表現(xiàn)。在學習上表現(xiàn)出左右不分，“b”“d”不分等，在生活中表現(xiàn)為鞋子左右穿反等。

二、課堂實踐，讓培養(yǎng)孩子的空間方位辨別能力落地生根

如何讓一年級兒童更直觀地感知和理解空間方位？紙上談兵顯然行不通，需要行思合一，在豐富的課堂教學活動中歷練、體驗，讓學生在動手、動腦、動眼活動中明晰幾種位置關系，并通過語言描述加以內化。

基于孩子對上下、前后的方位基礎非常好，所以課堂每個環(huán)節(jié)中都只是稍稍帶著說了一下，從而將大量時間留給對左右的認識。

環(huán)節(jié)一：情境中引入，體會產生位置關系的必要性

師：孩子們，開學了你有沒有認識新朋友？

師：你想不想給大家介紹你身邊的同學？

師：你想怎樣給大家介紹？誰來試一試？（請出1位同學，4位好朋友站在他的四周。）

生A：我的前面是B××，我的后面是C××。

師：他用到了哪兩個詞語來介紹？“前面”是什么意思？“后面”是什么意思？

師：D和E該怎么介紹呢？我們給旁邊的這兩個位置也取個名字好嗎？

生：可以用“左右”來介紹。

師：是啊，“前面”和“后面”，“左面”和“右面”是表示位置關系，今天我們就一起來《認位置》，你認為老師把標題寫在黑板上的哪個位置？

生：上面。

師：既然有上面，就有？（下面）“上面”和“下面”也是表示位置關系的。

引入位置關系時，讓孩子們在教室前面排成隊伍，介紹朋友，用“我的（? ）邊是（? ?）”介紹旁邊的小朋友，適時地引入左和右這兩個概念，再借助板書課題引入上和下，這樣做，孩子印象深刻且一點也不突兀。

環(huán)節(jié)二：借助身體標準，準確辨別空間方位

師：“上面”和“下面”，“前面”和“后面”，“左面”和“右面”是表示位置關系的一組詞語，我們一起來指一指。

師：人們規(guī)定左手這一面是左面，右手這一面是右面，左面和右面比較難，我們一起做做手臂操，邊做邊記吧！

左手握拳頭，右手握拳頭;左邊拍拍手，右邊拍拍手;左手摸右耳，右手摸左耳。

由于左右是通過兩只手來記憶的，比較相近，而且孩子們對自己身體部位的左右也是有初步認識的。教學左右時，借助孩子對左手右手、左眼右眼、左耳右耳的認識，用手臂操的形式讓孩子在輕松愉悅的氣氛中初步掌握知識。

環(huán)節(jié)三：游戲中思辨，體會位置關系的相對性、可變性、連續(xù)性

師：要說清兩人的位置關系，我們可以說（? ?）在（? ?）的（? ?）面，用上我們剛剛學習的三組方位詞。下面我們在游戲中說一說。

游戲一：“我來說一說”

1.老師站到兩個小朋友的中間，三人一豎排，請小朋友說說老師在男生的哪邊，在女生的哪邊。

師：老師的位置沒有動，為什么一會兒說老師在后面，一會兒又說老師在前面？

生：老師一會和男生比，后來是和女生比的。

（滲透參照物：“標準”不同，位置關系是相對的、可變的）

師：老師在男生的后面，女生又在老師的后面，女生在男生的哪面？

（滲透位置關系的連續(xù)性）

2. 調整兩個小朋友的位置，老師的位置不變，三人站成一橫排，提問：現(xiàn)在，老師在男生的（? ?）面，在女生的（? ?）面。

師：老師的位置沒有動，怎么老師這會又變成在左面和右面了？

（滲透位置關系的不同維度）

3. 游戲一：“左右歌”。四人一隊，排成一橫排，每個小隊的成員先分別說唱“我的左邊是誰，我的右邊是誰，我在誰的左邊，我在誰的右邊”，小組其他成員做裁判。一輪四人說完了，隨意換一下左右位置，再說一遍。

孩子們根據(jù)自己的身體判斷左右本就比看著圖說簡單且有趣，再加上適當?shù)莫剟?，孩子們說得興趣盎然，效果非常好。

游戲二：“我來變一變”：呈現(xiàn)三個以上左右排列的物體，說出“誰在誰的哪一邊”。

在平時的練習中，幾乎都是靜態(tài)呈現(xiàn)物體的圖片讓孩子判斷，學生也比較容易錯，關鍵是要找到一個標準，因此我讓孩子插上想象的翅膀，把自己想象成其中要說的某一個物體（即參照物、標準），再借助自己的左手、右手完成這種描述。當圖中的蘋果變成自己，熱水瓶變成自己，牛奶變成自己之后，還有什么樣的左右關系說不出來呢？

三、生活中滲透強化，讓孩子的空間方位辨別能力在習慣中成自然

僅憑教材中安排的一課時，想要讓孩子們對左右這種方位關系辨別清楚，其實難度很大。眾所周知，在學習生活中用得多的東西不容易被遺忘，而用得少的則反之。我將左右的使用有意識地滲透到孩子在學校生活的方方面面。

1. 巧編兒歌記“左右”

吃飯前我讓孩子先說“吃飯右手拿筷子，左邊右邊分仔細”，寫字之前先說“寫字右手拿鉛筆，左邊右邊分仔細”，升旗行隊禮之前先說“升旗右手行隊禮，左邊右邊分仔細”……

2. 改編歌曲憶“左右”

后來無意中聽到了一首歌曲，與左右的學習內容特別相符：

左三圈右三圈，脖子扭扭（雙手叉腰，頭左右各擺一次）屁股扭扭（左右各擺一次），左看右看，咱們來分左右（伸手分別指向左右）。抖抖左手抖抖右手請做深呼吸，學老師（跳起轉向左方）蹦蹦跳跳（跳起轉向正前方）方向（跳起轉向右方）要記牢（跳起轉向正前方）。伸左腳伸右腳，向左跳跳，向右跳跳，左看右看，咱們來分左右，跺跺左腳跺跺右腳請做深呼吸，學老師蹦蹦跳跳方向要記牢。

正如歌曲最后一句所唱到的一樣，孩子們在唱跳中左右記得特別牢。天天有了這樣一種刺激，多數(shù)學生對左右的判斷變成一種條件反射，即使天生方向感很差的，甚至存在一定障礙的，也能比較熟練地根據(jù)自己身體判斷左右，學生的空間方位辨別能力越來越強。

總之，我對如何培養(yǎng)空間方位辨別能力進行了深入的研究，并轉化為實踐。在課堂教學中，每一個環(huán)節(jié)都有意識地體現(xiàn)探索的內容和方法，從學生的年齡特點、認知規(guī)律出發(fā)，把書本上靜態(tài)的知識轉化為層層深入的數(shù)學活動，使學生在“動”中學，在“動”中體會、理解，親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探索、形成和發(fā)展過程，建構位置關系的空間模型，并在生活中反復運用所學知識。學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學，能力得到不斷提升，這樣的教育才是有溫度和深度的！這樣的教育也是我們一直孜孜不倦、持之以恒的追求！