劉剛

摘 ?要：本文結(jié)合高中地理課程內(nèi)容，針對(duì)高中地理概念知識(shí)做出分類，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其特點(diǎn)和教學(xué)方法做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;新課程改革;概念教學(xué)

地理概念知識(shí)是對(duì)于地理現(xiàn)象、地理事物等本質(zhì)屬性的抽象性概括，它在濃縮文字的同時(shí)也深刻地反映出了各個(gè)地理現(xiàn)象、事物的本質(zhì)特征及精華，是地理課程知識(shí)的基本組成元素，更是地理教學(xué)中的重中之重。

一、高中地理概念知識(shí)分類

高中階段的地理課程，其在各個(gè)專題模塊之間已經(jīng)形成了各自的獨(dú)立性與相互的聯(lián)系性，這也從另一方面使高中地理知識(shí)體系逐漸趨于完善。從必修專題模塊來看，必修一的內(nèi)容是自然地理，也是學(xué)生開啟高中階段地理學(xué)習(xí)大門的基礎(chǔ)，這一專題內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生的地理基本觀念和認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，也正是由于其本身的基礎(chǔ)性所決定，專題內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容均是一些原理、規(guī)律、定理類的抽象結(jié)論。如“自轉(zhuǎn)”“大氣”“鋒”“洋流”“褶皺山”“巖石圈”“水循環(huán)”等等。除了這些具有豐富內(nèi)涵但缺少一定外延性的概念名詞外，還有一些一般性地理概念，這些概念的特征是其所具有的廣闊延伸性。一般地，這一類概念不會(huì)特指某一種具體地理事物，而是其下會(huì)包含諸多概念內(nèi)容，也是培養(yǎng)、鍛煉和開拓學(xué)生思維所需要用到的重要知識(shí)。比如“地形”“氣候”“高原”“外力作用”“季風(fēng)”“行政區(qū)”“氣壓”“等溫線”“等高線”等等。在此基礎(chǔ)上還有集合性質(zhì)的一般性概念，比如“中國(guó)河流”“歐洲氣候”“西南地形”“高原盆地”等等，這些集合性概念的特征就是介乎于單獨(dú)名詞和一般性概念之間，特指某一區(qū)域內(nèi)的地理要素和特征，具有明顯的地域性、地區(qū)性特點(diǎn)，且說明對(duì)象明確。在必修二專題中，主要涉及到的是人文地理內(nèi)容，該部分知識(shí)內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生人文地理思想觀念以及科學(xué)方法等素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)過程中仍需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地去正確、客觀地看待人地關(guān)系。必修二板塊的學(xué)習(xí)需要以必修一為基礎(chǔ)，也就是人文地理需要自然地理來作為基石，進(jìn)而為之后學(xué)習(xí)區(qū)域地理做鋪墊，互為一體，循序漸進(jìn)。在人文地理專題中，同樣包含著不同數(shù)量的單獨(dú)性地理概念、一般性地理概念以及集合性地理概念。比如單獨(dú)性地理概念有“人口數(shù)量”“人口老齡化”“城市化”“水資源”等等;一般性地理概念有“農(nóng)業(yè)區(qū)位”“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”“工業(yè)聚集”等等;而集合性地理概念則有“可持續(xù)發(fā)展”“新工業(yè)區(qū)”之類等等?？傮w來看，必修二人文地理專題板塊中的概念知識(shí)分布特點(diǎn)是從核心不斷發(fā)散，且始終圍繞著一條甚至多條線不斷延伸，相互聯(lián)系。而必修三專題下的知識(shí)則強(qiáng)調(diào)過程性、區(qū)域性以及應(yīng)用性，配以豐富的實(shí)際案例來讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和事物的同時(shí)，感受到其是處在不斷發(fā)展變化中的。

二、以概念知識(shí)特征為依據(jù)展開教學(xué)

（一）抽象性

高中地理知識(shí)以自然和人文為主，在此基礎(chǔ)上還有概念型知識(shí)所具有的普遍特點(diǎn)，也就是抽象性。除了抽象性，地理概念知識(shí)還有著一定的思辨性，也就是需要學(xué)生自身在學(xué)習(xí)的過程中有與之相符的邏輯，這樣才能夠在認(rèn)知中內(nèi)化，在內(nèi)化后應(yīng)用，畢竟地理知識(shí)是建立在真實(shí)現(xiàn)象和事物基礎(chǔ)之上的。例如，在教學(xué)“巖石圈”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于知識(shí)本身所具有的抽象性，學(xué)生對(duì)其在理解上存在一定困難，教師就可以選擇其所代表的一些真實(shí)地理事物，配以生動(dòng)形象的語言描述來指導(dǎo)學(xué)生去直觀地認(rèn)識(shí)到事物背后的意義。

（二）科學(xué)性

科學(xué)性體現(xiàn)在地理課程包含了自然、人文、區(qū)域等各項(xiàng)綜合知識(shí)，它作為一門學(xué)科出現(xiàn)在課程教育之中，標(biāo)志著人類已經(jīng)將這門與自身息息相關(guān)的科學(xué)重視了起來，這也是為什么地理課程以及其中的概念知識(shí)所具有獨(dú)特的地理屬性和特征。比如“黃赤交角”這一概念，教材中給出的定義是“赤道平面與黃道平面之間存在的一個(gè)交角，目前的角度為23°2”，而其中“目前”這個(gè)詞也傳達(dá)出了該角是不固定的，是處于不斷變化的。這也從側(cè)面反映了地理科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）系統(tǒng)性

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在進(jìn)入學(xué)生大腦后都不會(huì)是獨(dú)立的個(gè)體，而會(huì)自主地去找尋與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，從而不斷增加，形成一個(gè)知識(shí)體系。知識(shí)體系的存在即便于學(xué)生理清各個(gè)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也能夠使自己形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)，最終的目的也是為了能夠在應(yīng)用的時(shí)候做到快速提取，有效分析。那么在日常教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣性地去對(duì)新知進(jìn)行分析、歸納和概括，與此同時(shí)在大腦中搜尋與之相關(guān)聯(lián)的前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使二者產(chǎn)生聯(lián)系，一起歸入到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。例如，“城市地域”這一概念是一個(gè)三級(jí)概念，它隸屬于“城市”“經(jīng)濟(jì)區(qū)域”“人文系統(tǒng)”“地方與區(qū)域”這些二級(jí)概念之下，所以教師必須要在進(jìn)行完二級(jí)概念教學(xué)后，再開始這一概念的教學(xué)，這樣才便于學(xué)生形成一個(gè)科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，高中地理課程教學(xué)還在不斷發(fā)展，更多先進(jìn)的教育教學(xué)理論也亟待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試。無論哪一種教學(xué)方法或教學(xué)模式，教育工作者都應(yīng)在前人研究和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，切實(shí)以新課改為依據(jù)來進(jìn)行不斷的落實(shí)和深化，從而使高中地理教學(xué)更加完善和有效。

參考文獻(xiàn)：

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