楊武碧

摘 ?要：主要針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)問存在指向性不明確，問題過于寬泛，問題無效等問題展開探究，以達(dá)到切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;課堂設(shè)問;落實(shí)精、準(zhǔn)、扶

新的數(shù)學(xué)課標(biāo)中提出要求：要注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思考、實(shí)踐和探索，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。而這一系列的實(shí)施都必須以老師不斷地設(shè)問來開啟。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出“問題”是數(shù)學(xué)的心臟。巴爾扎克說：“問題是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨梢娬n堂設(shè)問落實(shí)“精、準(zhǔn)、扶”策略是多么重要。那么在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中如何落實(shí)好課堂設(shè)問精、準(zhǔn)、扶呢？為此，我從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)幾個方面進(jìn)行了探究。

一、在課堂的引入環(huán)節(jié)中落實(shí)設(shè)問的精、準(zhǔn)、扶

課堂引入是教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的重要一環(huán)。問題又是我們在教學(xué)中最為常見的一種重要的導(dǎo)入方法。這一環(huán)節(jié)設(shè)置的問題作為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，富有啟發(fā)性，要能達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的積極思考。那么這樣的問題設(shè)計(jì)，就不能泛泛而談，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)酌取精要，設(shè)計(jì)出“以小見大，畫龍點(diǎn)睛”的問題。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法三》時(shí)，我設(shè)置了如下兩個問題。

（一）誰能說說分?jǐn)?shù)中的單位1指的是什么？

我們把一個整體，一個計(jì)量單位，一些物體組成的一個整體，這個整體用自然數(shù)1來表示，我們通常把這樣的1就叫單位1。

（二）在我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法中，總是說一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾，求這個數(shù)是多少，用什么方法計(jì)算。如：操場上參加活動的總?cè)藬?shù)是27人，參加足球的人數(shù)占參加活動總?cè)藬?shù)的1/3，參加足球的有多少人？設(shè)問：那這里誰是單位1？并且將單位1分平均分成了幾份？踢足球的人數(shù)占了單位1的幾分之幾？用什么方法計(jì)算？

這兩個問題就很有針對性、啟發(fā)性，能很快地“引人入勝”，使學(xué)生很自然地從溫故舊知過渡到喚起新知的學(xué)習(xí)中來。

二、在教學(xué)新知環(huán)節(jié)落實(shí)好設(shè)問的精、準(zhǔn)、扶

教學(xué)“新知”，即是本課的教學(xué)內(nèi)容，是整節(jié)課中最重要的一環(huán)，它要求教師必須要達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。所以我們要抓住本節(jié)課的教學(xué)的重、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出科學(xué)、有效的問題。如何設(shè)置問題呢？（注重問題的邏輯性：是什么？為什么？怎么樣？）讓學(xué)生在緊湊、緊扣教學(xué)目標(biāo)的思維中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把知識點(diǎn)學(xué)透徹。當(dāng)然根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把問題分成了兩類。

（一）基礎(chǔ)性的目標(biāo)問題

1.學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)有一個完善的認(rèn)識。如概念、公式、法則、題中的已知量、未知量以及它們之間的等量關(guān)系等。

2.在此基礎(chǔ)上能具備相應(yīng)的解題技能

如：我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法三》時(shí)，基礎(chǔ)性的目標(biāo)定位為：能找出數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列式解答分?jǐn)?shù)除法問題。例：操場上跳繩的有6人，占操場上參加活動總?cè)藬?shù)的2/9。問操場上參加活動的總?cè)藬?shù)是多少人？我設(shè)置了如下問題。

（1）題中單位“1”是什么量？（操場上參加活動的總?cè)藬?shù)。）

（2）等量關(guān)系是什么？（操場上的總?cè)藬?shù)x2/9=跳繩的人數(shù)）

（3）解決問題的依據(jù)是什么？（求一個數(shù)的幾分之幾用乘法）

問題設(shè)計(jì)很精準(zhǔn)，邏輯性強(qiáng)，呈現(xiàn)了知識間的層層推進(jìn)，以及在教學(xué)新知中體現(xiàn)了“扶”著走的教學(xué)思路。最終學(xué)生在逐一解決問題的基礎(chǔ)上掌握了解題方法，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）提高性目標(biāo)問題

這類問題是指學(xué)生對學(xué)過的知識能進(jìn)行解釋和重新組合，能綜合應(yīng)用，能獨(dú)立思考，能提出解決問題的新途徑、新方法和新借鑒等。它與基礎(chǔ)性目標(biāo)的問題是遞進(jìn)關(guān)系，只有在基礎(chǔ)性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行提高性目標(biāo)問題的探究。

仍以“分?jǐn)?shù)除法三”為例：踢足球的9人，踢足球的人數(shù)是操場上參加活動總?cè)藬?shù)的1/3，操場上參加活動總?cè)藬?shù)是多少人？

學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)，那么這道題我再次設(shè)問：

1.這道題的問題是求什么量？你是怎么求的？（求單位“1”的量，用方程來解答的。）

2.還有其它不一樣的方法來解答嗎？試試看。（除法）

2.請比較以上兩種方法，歸納出求單位“1”的量有哪兩種方法。（列方程或用除法）

讓學(xué)生經(jīng)歷了分析、整理、歸納概括的思維過程，大大提升了學(xué)生解決問題的能力。

三、在知識應(yīng)用環(huán)節(jié)落實(shí)好設(shè)問的精、準(zhǔn)、扶

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了一定的知識，具備了一定的學(xué)習(xí)能力。那么我們就要設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)學(xué)生能靈活應(yīng)用綜合知識的問題。為此，我在這一環(huán)節(jié)先設(shè)計(jì)了如下兩道練習(xí)題。

（一）某月雙休日共有9天，是這個月總天數(shù)的3/10，這個月有多少天？

（二）足球有27個，籃球的個數(shù)是足球個數(shù)的1/3，籃球有多少個？

讓學(xué)生先審好兩道題的題意后，我設(shè)計(jì)了如下問題：

1.這兩道題的問題分別是求什么量？（第一題求單位“1的量”，第二題求一個數(shù)的幾分之幾是多少？）

2.各自的解題方法是什么？對比后，請說一說。學(xué)生在說清這兩道題的解題方法之后，再解答，就不容易引起思維混亂而做錯題。至此，這節(jié)課的重點(diǎn)已突出，難點(diǎn)已經(jīng)突破，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

四、在課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)落實(shí)好設(shè)問的精、準(zhǔn)、扶。

課堂總結(jié)也是教學(xué)中很重要的一環(huán)。它可以幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。為此我設(shè)計(jì)的問題應(yīng)著重體現(xiàn)在“扶”上。

如：1.這節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)了哪些知識？（根據(jù)板書梳理本節(jié)課知識點(diǎn)的脈絡(luò)。）

2.還需要有補(bǔ)充的嗎？（查缺補(bǔ)漏）

3.還有什么不明白的地方嗎？（對后進(jìn)生的知識強(qiáng)化）

總之，面對新課標(biāo)，適應(yīng)新課程，上好每一節(jié)課。那么每一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題都要落實(shí)好精、準(zhǔn)、扶，只有這樣才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更流暢、更完整，向“課堂40分鐘要質(zhì)量"這句話才不會成為一句空話。

參考文獻(xiàn)：

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