夏影

摘 ?要：作為地理教師必須要明確，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們的任務(wù)，更是設(shè)立這門學(xué)科最初的出發(fā)點。因此，必須要將學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動的始終，長期落實。本文將提出幾點高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的策略，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);實踐力培養(yǎng)

引言：

課本中呈現(xiàn)的所有地理知識無一不是取自生活，均是實踐的積累，而學(xué)習(xí)地理則是為了更好地回歸實踐。因此可以說，實踐是地理教學(xué)永恒的主題，考高分，做題目，絕不是我們最終的目的。但顯然，現(xiàn)如今的很多教師都被應(yīng)試教育理論蒙蔽了雙眼，樹立的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。從當(dāng)下開始，以實踐為核心改革高中地理課程還為時不晚。具體可以從以下幾個方面入手。

一、注重實踐意識的培養(yǎng)，淡化應(yīng)試教育

隨著教育改革的進(jìn)行，應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足新時代的教育需求，課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸向突破、探索、積累經(jīng)驗發(fā)展，將培養(yǎng)、提升學(xué)生的實踐意識作為課程目標(biāo)。實踐意識是一種適應(yīng)個人終身發(fā)展的能力和品質(zhì)，這是在高中地理知識的教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)。實踐意識主要包括自主創(chuàng)新、探索研究、活學(xué)活用、理論結(jié)合實際等方面。高中地理實踐意識的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對地理理論知識的掌握、對實踐思維技巧的掌握和理論知識應(yīng)用過程中經(jīng)驗的積累^[1]。成績并不能完全反映出學(xué)生對地理知識的理解和掌握情況，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于對實際問題的探索中才是真正的“好學(xué)生”，教師要從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度著手，增強(qiáng)他們的理論和實踐水平，并制定出雙項的評價機(jī)制。

以人教版高中地理教材必修二第五章《交通運(yùn)輸布局及影響》為例，這章主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是交通運(yùn)輸方式的布局、交通運(yùn)輸布局變化的影響。教師可以給學(xué)生布置課前或者課后作業(yè)，去搜集本地或者一個地區(qū)近十年的交通運(yùn)輸方式、交通運(yùn)輸渠道、交通運(yùn)輸分布的變化及影響。學(xué)生搜集資料，了解這方面的實際情況就是一種實踐，在這個實踐中具象化地了解交通運(yùn)輸在實際生活中到底扮演著怎樣的角色，它發(fā)生了怎樣的變化以及對人們生活造成了哪方面的影響，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了實踐意識。

二、以生活為依托，學(xué)習(xí)知識

高中生學(xué)習(xí)地理的優(yōu)勢在于他們已經(jīng)積累了一定的生活常識和經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識更能得心應(yīng)手。與其讓學(xué)生將課本中的理論聯(lián)系實際，不如讓他們以生活這個大的背景為依托，從身邊發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識。這樣一來，由于學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，理解知識的難度會降低，隨之提升的則是學(xué)習(xí)地理的趣味性。這要求教師以生活為原型設(shè)計教學(xué)，揭示課本中知識點的特征，幫助學(xué)生輕松掌握。

比如，在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》中的知識時，由于這節(jié)內(nèi)容與生活中的一些活動以及現(xiàn)象聯(lián)系比較緊密，教師先對全球氣候變化的相關(guān)理論進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)圖表、圖畫信息，了解全球變化的周期并歸納其變化特點和規(guī)律。引起全球氣候變化的原因和全球變化所產(chǎn)生的后果都與人類的日常活動有著密切的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后再思考問題：生活中哪些活動會引起氣候的變化？全球氣候變化會對人們的生活帶來怎樣的影響？這個自主探索的過程實現(xiàn)了理論和生活實踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣^[2]。

三、改變傳統(tǒng)形式，開展實踐活動

改革背景下的高中地理教學(xué)不應(yīng)該是純理論性質(zhì)的，特別是在以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主要目標(biāo)后，教師更要加大活動設(shè)計力度，爭取擺脫過去那種以講、讀、寫為主的死板教學(xué)模式，在活動之中給學(xué)生動手操作的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍度，加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系，以達(dá)到我們最初設(shè)立的目標(biāo)。

地理實踐是最為形象和生動的學(xué)習(xí)方法，它通過實驗的手段讓學(xué)生切身感受到地理某一部分知識點的規(guī)律變化。在具體操作環(huán)節(jié)，主要是教師給出地理實驗的項目與實驗方法，學(xué)生自行組織小組設(shè)計道具、選擇合適的時間、觀察記錄、研究分析、得出結(jié)論、撰寫實驗報告。采用這種互動式教學(xué)手段，進(jìn)一步加強(qiáng)了地理教學(xué)的時效性，同時也鍛煉了學(xué)生的動手能力。接下來以“正午太陽高度角測量”為例進(jìn)行地理實驗操作流程闡述。物料準(zhǔn)備：1米長的木棍、粉筆、尺子、手機(jī)或者手表（計時）、指南針、計算器。實驗地點：學(xué)校操場。實驗時間：中午地方時12點左右（事先經(jīng)過計算得出當(dāng)?shù)貢r間12點所對應(yīng)的北京時間）。實驗流程：（1）小組中一名成員在操場中樹立一米的木棍，另一名同學(xué)用手機(jī)確定時間至當(dāng)?shù)貢r間12點，并利用指南針找到木棍影子的朝向和長度。（2）小組中派出兩名成員記錄學(xué)校旗桿的朝向和長度，并作好記錄。（3）兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行計算統(tǒng)計和對比，由小組負(fù)責(zé)人總結(jié)規(guī)律，最后在課堂中進(jìn)行實驗過程和實驗結(jié)果的匯報^[3]。

除這種方式外，師生還可以共同制作學(xué)習(xí)工具及地理模型，用于理解一些抽象的概念，化解難題。在動手制作的過程中，一定能夠?qū)⒄n堂氣氛推向高潮，激發(fā)出全體學(xué)生的好奇心。例如：在學(xué)習(xí)等高線的知識點時，教師給每個小組一張等高線的地圖，學(xué)生分析后用橡皮泥、輕粘土、報紙和白乳膠等材料依照等高線的比例進(jìn)行制作，制作完成后各小組進(jìn)行對比，教師在課上進(jìn)行點評。這樣的手工學(xué)具的制作會讓學(xué)生從實踐的角度出發(fā)，更加深入了解等高線的含義和應(yīng)用。多開展類似活動對于提升學(xué)生地理實踐力及學(xué)習(xí)興趣均有很好的效果。

四、結(jié)束語2014年初，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，明確了三維目標(biāo)，同時明確了具體的教育教學(xué)方向。地理核心素養(yǎng)是學(xué)好地理課程、夯實學(xué)科基礎(chǔ)、提升學(xué)科能力的重要要求。在高中地理教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)同時包含四項內(nèi)容：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，其中地理實踐力充分體現(xiàn)地理理論與實踐的關(guān)聯(lián)性。秉承以人為本的教育理念，新時期下的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)注重提升地理實踐力培養(yǎng)力度與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹東.高中地理核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015.19：14-15.

[2]馬磊，苗天青.例談核心素養(yǎng)之地理實踐力的缺失與補(bǔ)位[J].地理教學(xué)，2016.20：13-14.

[3]陸芷茗.高中生地理實踐力及素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑——以南京一中課程基地建設(shè)為例[J].地理教學(xué)，2015（24）：24-25.