藍(lán)桂花

摘 ?要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)的根本落腳點(diǎn)是在語言文字的運(yùn)用。如何在教學(xué)中落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，需要我們每節(jié)課都要有明確的語言訓(xùn)練點(diǎn)，通過有效的訓(xùn)練以達(dá)成語文課程與教學(xué)的目標(biāo)。那么，何為語言訓(xùn)練點(diǎn)，如何確定每堂課具體的語文訓(xùn)練點(diǎn)，

關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練點(diǎn);課程目標(biāo);文本特點(diǎn);學(xué)情;理解運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！本褪钦f，語文教學(xué)的根本落腳點(diǎn)是在語言文字的運(yùn)用。

把語言文字的運(yùn)用作為語文教學(xué)的主要目的，要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)時(shí)要認(rèn)真思考，根據(jù)語文課程的目標(biāo)，孩子的所處年級(jí)在語言理解和表達(dá)應(yīng)該達(dá)到的水平，運(yùn)用語文教材，幫助孩子達(dá)到相應(yīng)的水平。如何在教學(xué)中落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，需要我們每節(jié)課都要有明確的語言訓(xùn)練點(diǎn)，通過有效的訓(xùn)練以達(dá)成語文課程與教學(xué)的目標(biāo)。那么，每堂課具體的語文訓(xùn)練點(diǎn)的確立，就是教學(xué)內(nèi)容的具體化和明確化，也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要方法和保證。

一、何為“語言訓(xùn)練點(diǎn)”。

如何確定語言訓(xùn)練點(diǎn)，我們首先要明確什么是語言訓(xùn)練點(diǎn)。

這里的“語言訓(xùn)練”指我們?cè)谡n堂教學(xué)中針對(duì)聽說讀寫開展的一些指導(dǎo)與練習(xí)活動(dòng)?！八^語言訓(xùn)練點(diǎn)”就是指那些與我們的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的一些分項(xiàng)的語言知識(shí)、技能和方法。它既有利孩子理解課文的內(nèi)容，又能幫助孩子習(xí)得言語模式，積累語言材料，是師生進(jìn)行語言訓(xùn)練的憑借。它可以是課文中關(guān)鍵的詞、句、段和富有表現(xiàn)力的言語圖式，也可以是一種言語表現(xiàn)的感覺、習(xí)慣和能力。教學(xué)中，抓住了語言的訓(xùn)練點(diǎn)，我們的指導(dǎo)才能變得切實(shí)而有效，學(xué)生的言語學(xué)習(xí)才會(huì)有所憑借。

如，以敘事寫人為主的課文經(jīng)常會(huì)有一些精彩的環(huán)境描寫。課文《橋》一課，從頭至尾有對(duì)洪水的描寫。這些精妙的細(xì)節(jié)描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，增加了事情的真實(shí)性。《十里長街送總理》中：“天灰蒙蒙的，又陰又冷，長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。”一開篇寥寥幾字便透露出周總理逝世時(shí)悲傷凝重的氛圍和人們極其悲痛的心情。閱讀教學(xué)時(shí)，抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)，體會(huì)環(huán)境描寫在文章中的作用，不僅可以加深對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，還可以學(xué)到很多描寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中適當(dāng)加以運(yùn)用，是學(xué)生言語表達(dá)獨(dú)特感受的有效方法和途徑。

二、選取“語言訓(xùn)練點(diǎn)”的參考點(diǎn)。

從教學(xué)的角度來看，每一篇文章里都會(huì)有很多這樣的語言訓(xùn)練點(diǎn)，只要我們?cè)趥湔n時(shí)落實(shí)文本細(xì)讀，這是不難找到的。而在眾多的語言訓(xùn)練點(diǎn)中，如何確定或者選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，這是需要進(jìn)一步深度思考的。一節(jié)閱讀課，抓準(zhǔn)了語言訓(xùn)練點(diǎn)，才算真正地把握住了文本。反過來說，選取好了課堂的訓(xùn)練點(diǎn)，就是選取有效的教學(xué)內(nèi)容的問題。這直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率。如何有效地確定一堂課的語言訓(xùn)練點(diǎn)，我覺得可以從三個(gè)角度來考慮：

1.課程目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》從識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面制定了每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。它對(duì)各個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的規(guī)定，綜合了語文知識(shí)、方法、能力、習(xí)慣等多方面的因素，總結(jié)了我國語文教育界權(quán)威對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，凝聚了廣大語文教育工作者的智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是我們制定每一堂課教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。它從宏觀的角度大致框定了每個(gè)學(xué)段語言訓(xùn)練點(diǎn)的范圍。

2.文本特點(diǎn)。我們?cè)诖_定語言訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，除了考慮課程目標(biāo)的要求之外，還要分析文本的特點(diǎn)，結(jié)合文本在內(nèi)容和形式上的具體的特點(diǎn)來確定。在進(jìn)行文本細(xì)讀，教師首先應(yīng)潛心讀文，把握住文章的特色，語言趣味點(diǎn)或聚焦點(diǎn)。然后，我們還應(yīng)結(jié)合每篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)，單元編者的意圖和教學(xué)目標(biāo)綜合把我，進(jìn)行有效的教學(xué)解讀。在挖掘書有價(jià)值的語文因素之后，再緊扣語言文字訓(xùn)練點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生學(xué)情。選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，除了要考慮課程目標(biāo)和文本特點(diǎn)之外，還應(yīng)該照顧到孩子學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)。課堂教學(xué)所有的訓(xùn)練目的是學(xué)生的言語發(fā)展。在確定訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，根據(jù)孩子所處年齡階段語言發(fā)展的特點(diǎn)和需求，選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，才能保證訓(xùn)練的有效性。

三、確定“語言訓(xùn)練點(diǎn)”的注意點(diǎn)

1.訓(xùn)練點(diǎn)要小而精，一課一得，落實(shí)質(zhì)量。在日常的課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間是非常有限的，一堂課的容量也就有限，訓(xùn)練點(diǎn)多了，就會(huì)造成哪個(gè)點(diǎn)都訓(xùn)練不到位的結(jié)果。所以，我們?cè)诖_定訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，不要面面俱到，不要追求數(shù)量，而是要求質(zhì)。求質(zhì)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一：重點(diǎn)考慮孩子言語發(fā)展真正需要的點(diǎn);第二，文本恰到好處地支撐著語言訓(xùn)練的點(diǎn);第三、最能接近孩子最近發(fā)展區(qū)的點(diǎn)。

2.注意各訓(xùn)練點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，要有全局意識(shí)。語言的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都不是孤立的，它總是與其他的訓(xùn)練點(diǎn)有著某種關(guān)聯(lián)。在確定訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，我們就不能只看一課，而應(yīng)該看一冊(cè)、一學(xué)年，甚至整個(gè)學(xué)段的范圍，從語文知識(shí)系統(tǒng)的角度來考慮訓(xùn)練點(diǎn)的選擇。這樣，孩子語言訓(xùn)練變得系統(tǒng)化，能循序漸進(jìn)地習(xí)得相關(guān)的知識(shí)、技能和方法。

心理學(xué)家研究表明：學(xué)語言不能從詞典上學(xué)，沒有具體的語言環(huán)境，任何一種語言都是學(xué)不好的。語文課上學(xué)生語言學(xué)習(xí)是通過課文學(xué)習(xí)的，通過課文中豐富的規(guī)范的語言輸入來擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進(jìn)課文語言的同化。

吳忠豪教授強(qiáng)調(diào)，以往指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要走兩個(gè)回合，第一是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二是理解思想內(nèi)容以后，再來認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容的表達(dá)形式，語文課的重點(diǎn)是要進(jìn)行第二個(gè)來回的教學(xué)。這“兩個(gè)回合”只是概括了閱讀的過程，學(xué)生學(xué)語文還應(yīng)加上第三個(gè)回合，就是言語實(shí)踐。“理解”不等于會(huì)“運(yùn)用”，只有會(huì)“運(yùn)用”了，才是真正地理解了。

所以，我們的課堂教學(xué)要減少課文內(nèi)容的分析，把省下來的時(shí)間放在語言的訓(xùn)練上。每一堂課，精心確定好語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子一課能有一練，一課能有一得。讓我們的語文課堂從“閱讀主導(dǎo)”變?yōu)椤氨磉_(dá)主導(dǎo)”，“理解”與“運(yùn)用”并重。只有這樣，我們才是真正地在教“語文”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪主編.《從“教課文”到“教語文”》.高等教育出版社，2012年版。

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2011年版。